有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

黃漢昌

田東縣平馬鎮(zhèn)游昌黃埔希望小學(xué) 廣西百色 531500

在新課程的實施中，教學(xué)方法的選擇涉及如何更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念、如何根據(jù)實際情況實施因材施教等諸多方面。廣大教師應(yīng)結(jié)合實際不斷積累經(jīng)驗，不斷進(jìn)行創(chuàng)造性的研究。要進(jìn)行互動式的教學(xué)，一個基本的要求就是需要教師根據(jù)學(xué)生的情況做出恰當(dāng)決策。課堂上由于時間的限制，在教學(xué)互動階段的決策一般必須很快地做出，教師需要靈活地執(zhí)行教學(xué)計劃或者根據(jù)實際情況對教學(xué)計劃進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)的效果。如何與學(xué)生開展有效的互動，至少要注意以下幾個方面。

一、精心設(shè)計課堂提問

一個優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境，興致盎然，其中的一個重要原因就是他們那精彩迭出的提問。對教學(xué)提問的作用歸納有六個方面：1、增進(jìn)師生交流；2、集中學(xué)生注意；3、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；4、啟迪學(xué)生思維；5、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力；6、提供反饋信息。應(yīng)該說，這六個方面比較全面地概括了課堂提問的功能。但是，如何在課堂教學(xué)過程中，充分發(fā)揮提問的功能，仍有很多問題值得研究。

課堂提問的核心作用體現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生積極的思維上，這就需要教師善于在教學(xué)中設(shè)疑、激趣，根據(jù)學(xué)生的心理特點，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)對象的一系列“矛盾”之中，造成學(xué)生認(rèn)知上的“不平衡”，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求職欲。

課堂提問還可以對學(xué)生起到思維橋梁與導(dǎo)向的作用，幫助學(xué)生找到思維的方向。同時提問也是教師捕捉反饋信息的有利時機(jī)，可以形成師生之間的信息交流與情感交流。在提問中，教師不但能捕捉學(xué)生思維上的“閃光點”，也能在提問中捕捉困難學(xué)生“卡殼”的“關(guān)節(jié)點”，從中可以獲得教學(xué)反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)。

二、有效地進(jìn)行信息反饋

教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)，是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等諸多子系統(tǒng)組成，而連接各子系統(tǒng)之家的重要橋梁就是信息的轉(zhuǎn)遞與反饋，它使教學(xué)處于不停頓的運動狀態(tài)，從平衡到不平衡，再取得新的平衡，周而復(fù)始，從而使教學(xué)系統(tǒng)不斷地達(dá)到動態(tài)平衡。從這個意義上說，教學(xué)過程是一個反饋與調(diào)控的過程。當(dāng)然，教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種信息交流，并不是自然產(chǎn)生的，而是教師在教學(xué)活動中有目標(biāo)、有計劃地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的教學(xué)活動，在活動中形成的一種師生互動的信息傳遞。要使這些互動的反饋信息對教學(xué)系統(tǒng)的調(diào)整與優(yōu)化產(chǎn)生影響，教師又必須對這些信息有意識地、有目標(biāo)地、盡可能多地進(jìn)行捕捉，從中篩選有效的信息，排除一些干擾信息或與課題無關(guān)的信息。有效地進(jìn)行信息反饋，就是體現(xiàn)在教師善于捕捉學(xué)生的反饋信息，從而調(diào)整課堂節(jié)奏，達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)。

三、有針對性地組織練習(xí)

課堂練習(xí)是教師捕捉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息的一個很好的時機(jī)，可以了解學(xué)生在解題過程中的思維途徑、符號及其數(shù)學(xué)語言是否得到準(zhǔn)確應(yīng)用，以及數(shù)學(xué)知識的理解程度等方面的信息。也可捕捉學(xué)習(xí)者對知識內(nèi)容整體掌握的程度與存在的問題，并者可以發(fā)現(xiàn)個體之間的差異。為了能及時捕捉反饋信息，在課堂教學(xué)中，教師可以有意識地觀察不同學(xué)生做題的情況，以基本了解全班學(xué)生理解的程度，以及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方案。

四、積極組織交流

課堂討論與交流是溝通師生之間與學(xué)生之間反饋信息的又一個方面。教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適當(dāng)?shù)脑掝}，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行討論。在討論時，教師應(yīng)以平等的身份參與交流。這樣，學(xué)生的思維會更活躍些，他們會暢所欲言，談出自己對某一問題的看法或一些疑問，教師也能捕捉到一些不易發(fā)覺的課堂隱性信息（如個別同學(xué)的疑問）。對于某些個別的疑問，教師可以當(dāng)場答題；有些可以提出全班一起來討論。在討論中，為了捕捉更為豐富的反饋信息，在教師所提供的問題應(yīng)有趣而富有挑戰(zhàn)，形式應(yīng)生動活潑。同時，所討論的問題要適合學(xué)生的知識水平與思維水平，學(xué)生經(jīng)過思考可以解決、問題太難，確定不了思維的方向，參加討論的學(xué)生就將減少；問題太易，激不起學(xué)生的思維活動，同樣得不到信息反饋。

課堂討論與交流中，學(xué)生往往會反饋一些教師意想不到的信息。從這些反饋信息中，教師可以捕捉學(xué)生更深層次的理解和思維活動。如果學(xué)生所反饋的信息與課堂教學(xué)內(nèi)容直接有關(guān)，教師就應(yīng)優(yōu)先處理，或做一些必要的釋疑，或提供給全班學(xué)生以引起他們的思考。對于這些信息教師要及時處理，因為教學(xué)中許多好的時機(jī)的稍縱即逝的，一旦抓不住，再回過來處理、解決就有些生硬、不協(xié)調(diào)，因為上課的氛圍已經(jīng)改變。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本知識，還要綜合采取有效對策，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。作為任課老師，應(yīng)該重視該問題，合理組織課堂活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。