高中數學小組合作學習的實踐探究

王興鋒

甘肅省臨夏市臨夏中學 甘肅臨夏 731100

隨著時代的進步，社會經濟不斷發展，使得“競爭”與“合作”理念深植人心。對于高中生來說，樹立這兩種理念，不僅是在校學習的需求，同時也是社會發展的需要。在高中數學教學過程中，小組合作學習教學模式的應用，主要是通過小組活動的開展，使學生們各方面存在的不足得到互補。小組中的各個成員在學習中相互交流，相互尊重，互相幫助，從而提高課堂教學質量。

1 高中數學小組合作學習實踐的必要性

數學是一項邏輯思維比較強的學科，同時具有抽象化特點，學生在學習過程中，很難熟練掌握知識點。將小組合作學習法引入高中數學中，通過對學生進行合理的分組，使小組中的每個成員進行有效的溝通和交流。在有效溝通和交流下，教師鼓勵學生進行自主探索，并不斷的發現數學問題。學生們發現問題之后，與小組成員進行討論，從而快速解決相關問題，這樣可以最大限度的提升學習能力。合作學習還是一種長短互補的形式，小組的劃分形式都是“強帶弱”，幫助學生組建人際關系。同時學生在學習中，不再是一個獨立個體，打破了傳統數學教學中的灌輸式、被動式教學形式，使學生形成了一個良好的人格，為學生健康全面的發展提供保障。

2 高中數學小組合作學習的實踐方法

2.1 在新知識教學中的實踐

新知識教學主要包括數學定理推動、數學概念、數學基礎知識等。高中數學新知識的學習是很多學生一大難點，尤其是基礎較差的學生。他們雖然盡自己最大的能力去聽講，但是效果卻不是很理想。這種情況下，教師可以將小組合作學習應用到數學新知識教學中，這種方式對于基礎較差的學生來說，通過小組成員的幫助，可以使其更好的掌握相關知識，對于聽懂的學生來說可以幫助他們鞏固所學知識。例如：在某高中，在講解《函數單調性》這一章節時，由于函數單調性與導數、最值、值域等等有著非常密切的關系，學生掌握起來比較困難。因此，教師可以應用小組合作學習法為學生講解章節重點難點。首先，教師按照“組間同質、組內異質”的方法對學生進行分組。每組中至少有一個學習能力較強的學生和一個學習能力較差的學生，其余學生水平相差不多，每組4-6人并選擇一個組長。其次，教師讓學生以小組為單位分別作出、y=x2、y=-x+1、y=x+1的圖像。小組之間展開討論，討論的內容主要有函數值的變化規律、自變量的變化。教師適當的對學習小組進行指導，并隨機抽取2-3個小組作出的圖形，對其不全面的內容進行補充。這樣學生們在討論過程中，進一步對函數知識進行鞏固同時，又熟練的掌握了函數單調性知識。

2.2 在復習課教學中的實踐

通常情況下，高中數學課主要是由教師將需要復習的內容總結歸納，然后為學生布置復習任務。這種情況下，學生只是將教師布置的任務完成，便去看其他知識，這對學生全面掌握復習內容和擴展知識點有著非常大的不良影響。因此，在高中數學復習課教學中，教師要將合作學習法應用到復習課教學中，使學生們能夠自主探索，發現更多的知識，從而提高教學質量。例如：在學完《初等函數》之后，在復習課中，教師為學生進行分組，讓學生們以小組形式進行復習。在此過程中，教師不需要布置具體復習任務，讓學生自主探索學習。由于這一節所講的內容主要有三個函數、兩個式子，其中三個函數包括冪函數、對數函數、指數函數，兩個式子包括對數式和指數式等。學生在復習過程中，如果一個人進行復習，有時會將各種概念混淆，不易把握。當以小組形式進行復習時，通過小組成員之間的有效溝通，可以使學生熟練掌握兩個式子的運算以及概念。同時能夠更好的理清三種函數的應用、性質、圖像、概念等。這樣學生在復習課中，對所學知識點進行精煉總結，不僅能夠有效的鞏固知識，也充分體現小組團隊合作學習的良好效果。

2.3 在習題課教學中的實踐

習題課是鞏固所學知識最為重要的環節。在習題課教學中，主要是針對因方法不當、考慮不周、概念混淆等問題引起的錯題，這些錯題的形成為學生帶來了很大的困擾。因此，將合作學習法引入習題課教學中，通過小組成員之間的相互辨析、相互質疑，可以使學生加深所學知識的印象。例如：在排列組合和集合等知識的習題課上，由于這些知識的概念系非常強，為了不使概念混淆，可以使用小組合作法。此外，還有在上一題多解習題課過程中，由于一題多解需要學生發散自身思維，將所學知識全部串聯起來，難度比較大。所以需要通過小組學生進行多角度、多方位進行思考，這樣才能幫助學生完成相關作業，提高教學質量。

綜上所述，在高中數學教學過程中，小組合作學習法的應用可以使學生更好的掌握數學知識點。經過上文分析可得，小組合作學習法在高中數學教學中的應用，可以從新知識教學、習題課教學以及復習課教學三方面進行考慮，通過小組成員之間的相互討論，彌補學生的不足，從而提高教學質量。