如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力

周萍萍

射陽(yáng)縣海河小學(xué) 江蘇鹽城 224300

一、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的意義

1能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

我們知道，知識(shí)的趣味性與學(xué)生接受程度成正比，也就是說(shuō)知識(shí)的趣味性越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高，接受和理解的程度也會(huì)越好。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)的枯燥無(wú)味，很容易產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，這不利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)，教師可以在充分關(guān)注教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀課文，學(xué)生能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義，能聯(lián)系上下文和自己的積累推理課文中有關(guān)詞句的意思、辨別詞語(yǔ)的感情色彩并體會(huì)表達(dá)效果，能體會(huì)作者的思想感情，能初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

2能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

眾所周知，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的包辦人，更不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。為了最大限度地發(fā)揮教學(xué)的實(shí)際作用，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于教師的講解占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)信心，長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。只要我們老師引導(dǎo)得當(dāng)，就能有效挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，使學(xué)生逐漸樹立起良好的主體意識(shí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自主性。當(dāng)然，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中消除對(duì)新知識(shí)的恐懼心理從而不斷提升綜合素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的方法

1制定培養(yǎng)朗讀能力的教學(xué)目標(biāo)

我們很多老師都知道培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性，但沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有目標(biāo)自然就缺少了具體的教學(xué)措施，這是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。為了從根本上解決這一問(wèn)題，教師在教學(xué)前應(yīng)該制定明確的朗讀能力培養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該以小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，深入了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)摒棄以往按照自己的意志隨意安排課時(shí)的錯(cuò)誤教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中既能溫故也能知新，這樣可以形成一個(gè)良性的教學(xué)循環(huán)，從而逐漸提高學(xué)生的朗讀能與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力，也能有效的促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

我們都知道，科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，為了有效提升學(xué)生的朗讀能力，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)和心智發(fā)展特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃。此外，教師應(yīng)該在制訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性和共性，明確合理的朗讀能力培養(yǎng)目標(biāo)并且根據(jù)教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排課時(shí)進(jìn)度，及時(shí)解決其中存在的問(wèn)題，以確保學(xué)生在充分學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)的情況下體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

2創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高

我們知道，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有十分重要的影響，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力時(shí)，應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)該積極采取各種行之有效的措施，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)最為適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視多媒體教學(xué)，用多媒體技術(shù)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，這既能避免傳統(tǒng)的枯燥無(wú)味的教學(xué)形式，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能很好的活躍課堂的教學(xué)氛圍，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。比如，教師在教《觸摸春天》一文中“在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光”一段時(shí)，可以播放小提琴曲《沉思》。教師先讓朗讀較好的學(xué)生示范朗讀，再讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。寧?kù)o悠遠(yuǎn)的樂(lè)曲令學(xué)生如臨其境，學(xué)生在這樣的環(huán)境下能夠體會(huì)文章描述的熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的形象。教師在運(yùn)用多媒體時(shí)，一定要有針對(duì)性地培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生的朗讀能力，一定要讓學(xué)生體會(huì)到朗讀的音韻美、節(jié)奏美。學(xué)生體會(huì)到朗讀的美妙之后，就會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生朗讀的積極性和主動(dòng)性。

總之，朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該予以重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)朗讀能力培養(yǎng)形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而不斷提升小學(xué)生的朗讀能力。