淺議中職體育中的目標探究教學法的運用

史天山

雙遼市職業中專 吉林四平 136400

現代體育教學的目標是：增強學生體質，促進學生健康而全面的發展。在具體安排教學時，應該全面規劃，無論是何種類型的課，采用何種練習方法，以及課堂組織安排，都應注意一堂課所應有的運動量，以達到增強體質的功效。注重知識技術、技能的傳授，使學生了解科學鍛煉身體的道理，形成終身體育觀念。在每堂課的內容和任務安排上，不管怎么變化，體育教學的目標和任務都必須認真考慮，教師應把這些目的和任務非常明確地貫穿到教學的每個環節和整個過程中去。

按照目標探究教學法，教學中抓好引、探、練三個環節。

一、引——揭示聯系，陽光體育論文明確方向

目標探究教學法強調學習目標的導向作用，教學中要給學生明確而具體的學習目標，使學生的探究活動更具針對性和方向性，能在目標的指引下主動地進行探究。因此，教學中教師要抓住新舊知識揭示其聯系，根據學生現有身體素質、訓練水平、接受能力制定好目標，給學生指明探究的方向。

在一個班或一個運動隊中，學生或運動員的身體素質、訓練水平、接受能力都是各不相同的，教師應該在“求大同存小異”的原則下因材施教，以調動全班學生或全隊隊員的學習積極性。訓練內容要根據學生的實際情況，可以人與人之間略有差異，如基礎好、起點高的，可以給他“開小灶”，增加訓練內容或訓練量，某項（如柔韌性）身體素質差的可適當增加這一方面的訓練內容。在課堂訓練時，一些比較簡單、難度比較小的動作可以讓基礎較差、接受能力也較差的學生進行；一些比較復雜、難度較大的動作，則讓基礎較好、接受能力較強的學生訓練。當學生達到一定要求時，要予以肯定、贊許或表揚；當動作不合要求時，要肯定其中正確的部分并指出其不足之處或謬誤之處，給予適當的鼓勵，切勿過多地指責和苛刻的批評。

在教學實踐中，目標的制定宜精簡，一節課不要求面面俱到，只要求解決一兩個問題，讓學生有重點的訓練，防止解而不決。揭示目標后，要激發學生興趣，引導學生跳出理論圈子圍繞目標、調動原有的知識，運用科學的方法大膽嘗試，努力探新，爭取推陳出新。

二、探——交給方法，先練后講

“授之以魚，不如授之以漁”，我說練而有法，探而有路，使學生有規可循，從而自主地運用知識的遷移，借助已知學習未知，使學生在掌握現成知識的同時去發現新知識，在掌握現成結論的同時，又會設法去突破現成的結論。

先練后講是指接觸新內容時，教師不先教而是充分發揮目標的導向作用，讓學生充分動手、動腦、動口按一定方法去進行觀察、想象、分析、比較、概括等思維方法，主動地去探求知識。

在教學過程中，充分發揮學生的主體作用，尊重學生的心理感受和情感體驗，讓他們進行自主學習、探究學習和合作學習，使學生在愉快的體驗中獲得知識和技能。發揮體育小骨干在學生中的地位和作用，參與老師的教學，同時要兼顧體質較弱的學生，多給他們一些關心，讓他們能更多地發現自己在練習中的缺陷，并得到及時的幫助和指點。

同時在教學過程中及時得到學生的“反饋信息”，隨時調節節奏。當發現學生掌握技術不好時，就放慢節奏讓學生停下來進行糾正，力爭讓大多數同學能掌握技術動作；當發現學生練習瀕于疲憊時，就要有意變換一下節奏，穿插一些游戲或放松練習，調節一下氣氛；當發現多數學生已經掌握而表現出漫不經心時，就加快節奏，變換練習方式從而提出更高的要求，使學生重新振作起來，積極投入體育活動中去。這樣及時取得反饋信息，改進教學手段，能大大提高課學教學效果。

三、練——分層實施，總結提高

練習是體育課不可缺少的環節，是把知識轉化為能力的必經之路，按目標探究教學法。它可分為鞏固和提高兩個層次：第一個層次主要是橫向的研究，通過分解動作按教學目標把若干相關的動作技能有機地結合在一起組合，便于學生總結規律、鞏固目標；第二個層次側重于縱向探求，它打破體育分支的界限，加強新舊知識的聯系，把知識融為一體，讓學生從更廣闊的范圍思考，以發展學生的能力，無論哪一層次的練習，教師都要處理好練與納、難與易的關系。

高效的課堂教學，要求老師有較強的時間觀念，合理安排好各個教學環節時間的分配，掌握適當的教學節奏，能調動學生的多種器官參與學習，爭取教學的主動權。在設計作業練習時要有針對性，既要覆蓋課本的教學知識，也要注意不同層次學生的接受能力。只有提高了學生身體素質，才能為不斷提高教學質量奠定堅實的基礎。

在教學中，我借鑒嘗試教學中的“先練后講，嘗試中學”的做法，又嘗試從它過分強調指導的圈子中跳出來，吸取目標教學法等優點，充分發揮學習目標在教學中的導向作用，以更大限度地發揮學生的主動性、自主性而進行了上述試驗。這種教學法以目標為主線，以探索和變式練習為主要方式，以培養興趣、發展思維、逐步培養學生的創新意識和創新能力為主要目的的教學中教師采用“激”（激起興趣）和“導”（指導方法）的辦法，以目標為導向，讓學生主動參與探、練、納和活動，實踐證明，有效地實施目標探究，學生不僅能由舊入新，而且能推陳出新。