小學閱讀教學資源中鄉土文化的選擇與應用

董玉賓

一、引言

縱觀部編版教材的編排，小學語文教學十分注重繼承和張揚中華民族優秀文化。鄉土文化作為中華傳統文化的一部分，更貼近學生的生活。文章主要從閱讀教學資源的選擇及其應用兩個方面闡述。

二、閱讀教學資源的選擇

鄉土文化是傳統文化的一部分，“鄉而不俗，土而不粗”，是中華民族得以繁衍發展的精神寄托和智慧結晶，是學生豐富的閱讀資源，是不可替代的無價之寶。我們在選取閱讀教學資源時，要著重以學生的認知水平、興趣特點、價值取向為依據，選擇一些適合學生閱讀，有利于學生發展，有利于文化傳承，能夠提升學生文化素養的材料作為閱讀教學資源。

（一）關注多元文化，選擇合適資源

語文教師要有一雙發現美的眼睛，既要從鄉土文化中把美的資源引薦給學生，又要激發學生熱愛鄉土文化的情感，努力做一個鄉土文化的傳承者。

1.欣賞兒歌、童謠，感受鄉土文化的韻律美

鄉土文化中的兒歌、童謠用方言讀起來朗朗上口，富有韻律美，但現在的學生基本上不會讀了。為了讓這些傳統文化得以傳承，我在低年級讀本中大量選取了兒歌、童謠、贊句等內容作為閱讀教學資源。如端午節快到時，選取端午歌謠“初一糕，初二粽，初三螺，初四艾，初五吃一日，初六嘴翹翹。”一起欣賞，學生誦讀時搖頭晃腦，非常喜歡。對于低年級的學生來說，這些兒歌、童謠、贊句等短小精悍、朗朗上口的閱讀資源才受歡迎；對于中年級的學生則適當選取一些較長的童謠、贊句等；高年級則選取一些經典戲段（莆仙戲）來欣賞、傳唱。不論長短，兒歌、童謠等用方言讀來節奏感強，韻律非常美，學生在閱讀這些資源時，不僅欣賞了鄉土文化的韻律美，同時也被強烈的地方特色文化深深吸引了。

2.篩選故事、典故，珍視鄉土文化的內容美

民間傳說、典故和生活故事等，這些內容很美的資源，極受學生歡迎。我們珍視這些內容，并匯入讀本。比如，莆仙典故《聰明花開》講述一位叫柯潛的孩子智力神奇變化，最后考取狀元的故事。學生閱讀這些資源時，情感能得到共鳴，不僅感受到鄉土文化的深刻寓意，同時也為家鄉的文化而感到驕傲。

3.甄別民風、民俗，凸顯鄉土文化的思想美

鄉土文化因其與漫長的封建社會相伴相生，這期間自然會有一些不良的民俗風情摻雜當中。因此，教師應甄別這些民風民俗，選取一些能凸顯思想美的民俗文化作為閱讀教學資源，推薦給學生。比如，元宵節“打鐵球”（上身半裸的人要隨鐵球砸來砸去，雖千瘡百孔也不退縮）、“吃煙花”、猜燈謎、創燈謎、制作白蘿卜雕花燈籠等民間習俗，教師引導學生加以甄別后，選擇猜燈謎、創燈謎、制作白蘿卜雕花燈籠等這些具備思想美的習俗作為閱讀資源。學生在享受閱讀樂趣的同時，思想也會在優秀傳統文化中受到浸潤。

（二）關注學情興趣，確定讀本主題

不同年齡段的學生認知水平不同、閱讀興趣不同，閱讀要求也不同，因此在選擇閱讀教學資源時，我們自編的校本教材《桑梓小閱》分別為低、中、高三個學段的讀本，如下表中的《桑梓小閱》各讀本主題。同一主題但不同年級學生感興趣的內容不同，以“莆田過了兩個年”這一民風民俗為例，低年級學生喜歡的是童謠兒歌之類，所以就以童謠的形式選入讀本；中年級學生喜歡故事性強的資源，就將《做大歲》這個故事選入讀本；高年級學生認知水平有了一定的提升，興趣上也更加廣泛了，所以就將《做大歲的由來》探究性的內容選入讀本。根據學生的興趣選取閱讀教學資源，讓每個學生都能喜歡這些讀本，讓每個學生都能感受到鄉土文化的魅力。

三、閱讀教學資源的應用

在閱讀教學資源的應用上，我們倡導自主、合作、探究學習方式，讓學生借助閱讀材料，主動理解和體驗，主動探究和創新，為學生打開一扇傳承優良傳統的窗口，獲得情感熏陶和思想啟迪，提高道德修養。

1.誦讀與體驗并行

兒歌、童謠、謎語、贊句等皆朗朗上口，適合小學生誦讀并加以體驗。例如，童謠《道一糕》是一首拍手歌，教師就可以引導學生一邊誦讀一邊與同學合作，做互相拍手的體驗，學生興趣盎然，接受也快。學生用方言誦讀與體驗后，感受到閱讀資源帶來的樂趣，體會到莆仙文化的深厚底蘊。學生會情不自禁地口口相傳起來，不僅喚醒對鄉音的保護意識，而且也很好地將這些資源傳承下去。

2.訪問與探究并行

有些閱讀資源需要學生通過訪問長輩了解事情的全貌，更要探究其形成、經過等，學生在豐富知識的同時，通過訪問與探究，加深了對傳統文化的了解，并加以發揚光大。例如，莆田過了兩個年（除夕和大年初四），這是全國獨一無二的習俗，為什么會有這樣的習俗呢？我先引導學生閱讀“做大歲”的習俗，接著讓學生回去訪問長輩，了解為什么要“做大歲”。學生通過訪問或查閱資料，知道了“做大歲”的由來。學生了解這些還不夠，我又引導學生探究因這一事件而形成的其他習俗，學生通過探究后發現了“初二不走親戚”“白額春聯的來歷”。學生在這一系列的活動過后，更加喜歡閱讀這些資源，更想深入了解鄉土文化，也更加熱愛自己的家鄉了。

3.傳承與創新并行

選入讀本的均為優良的民風民俗，值得傳承和發揚下去。雖說一些習俗是好的，甚至是非物質文化遺產，但它的做法不一定合理。比如，學生閱讀莆田市荔城區新廢鎮錦墩村的元宵節習俗《鐵樹銀花》一文時， 我先告訴學生這是一手民間絕活，是福建省一級非物質文化遺產。學生驚訝之際，我引導學生對這項活動進行的辨析：如果是你，你會怎樣做讓這個習俗更合理、更有趣，還有什么新的想法？學生通過討論提出做模型、搭支架等創新作法，我鼓勵他們用書信或郵件的形式寫篇建議書給當地的村委會，希望學生們的創新形式能給當地帶來更具觀賞性的習俗。

四、結語

鄉土文化教育是語文教學過程中不可缺少的一部分，我們應該合理選擇與應用這些閱讀教學資源，推進文化的傳承，才能豐富、完善學生的精神世界，提升學生的文化素養。

參考文獻：

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[2]王玲霞.淺談小學語文教育中的傳統文化教育[J].吉林教育，2011（7）.