小學數學“生本”教學的三點反思

賈翠玲

對學生來說，課堂是他們習得知識的主要場所。在學校學習期間，教師若不能為學生搭建起高效率的課堂，這是教師的失職。

課改之后，廣大教師為打造高效課堂做出了不懈努力，并取得了豐碩成果。但不得不說，在當前小學數學課堂教學中，仍然可以發現一些不盡如人意的方面。有些原因是部分教師固守陳規，將唯成績論奉為圭臬，認為只有體現在試卷分數上的教學才是高效的教學，“高效”偏了方向。還有一些教師對教學研究不深入，方法不得當，形式上“高效”，效果上呈“低效”。

本文即針對以上兩種問題，從小學高年級數學教學的角度，對高效課堂進行一次簡要的梳理，希望能為教學提質、提效提供一些有益的參考。

一、自主權

吃別人咀嚼過的東西，美味和營養留存別人嘴里，誰會接受呢？學習也一樣，教師把知識“嚼”過了、“品”過了，再丟給學生，這就使得知識沒有吸引力、沒有營養。高效，又從何而來呢？所以，讓學生自己來“咀嚼”知識，學生學得有味道，營養也能夠充分轉化為能量。

例如，“組合圖形的面積”的教學，如果教師一味地將各種組合圖形的分割方法一一向學生講解出來，讓學生死記，其實很容易就會忘記，而且到實際應用時，他們又和沒學過一樣，這樣的教學就不能稱為“高效”。

于是我在教學中，先是演示了一個組合圖形的切割方法，讓學生明白“組合圖形的面積計算是將其分割成可計算的圖形”這一原理。然后讓他們分組研究怎樣分割和計算。學生們開動腦筋，想出了各種各樣的方法。如有的分成了若干個三角形，有的分割成長方形和兩個三角形……雖然比分割成兩個長方形要煩瑣一些，但他們的思路打開了，比學到一個解題技巧要強得多。

這種學習權“下放”的教學，學生不僅習得了知識，而且掌握了思維方法。對于素質教育目標來說，這才是高效。

二、親歷性

高效，不是“高速”，重心應放在“效”上。從心理學上看，單純地記憶和抽象理解，都不是最佳的方式。只有將學習過程“立體”起來，手、眼、耳、心同時用于學習中，保證思維的活躍和集中，學習才能高效。所以，注重親歷親為，是搭建高效課堂的重要方式。

例如，教學“可能性”，我依據課本上的情境并考慮到高年級學生已經具有一定動手思考能力，采用了體驗式教學。我給學生們提供了“抽獎箱”“象棋”“硬幣”“玻璃球”等體驗材料后，讓他們分組來體驗，并將體驗數據記錄下并進行分析。這樣，學生親自動手、親自思考所習得的知識，在記憶中就具有情節性和感悟性，對知識的掌握扎實、可靠——正應了“智慧就在指尖上”這一習得理論。

三、激情感

學生不是機器（有不少教師明知道這一理念，卻不能體現在實踐中），學生的任何活動都必然伴隨著情感，尤其是小學高年級學生，情感在學習中的存在是顯見的。教師若壓制學生情感，不僅不能提升學生學習效率，反而會起到負面作用。如學生不高興，教師說“有情緒下課解決，現在注意聽講！”這樣壓制情感的教學，不可能是高效的。故而，在教學中應注意對情感的引導，使學生的情緒由負面轉向積極，以飽滿的熱情、以高效的思維來參與到學習中，效果自然會提升。

對小學高年級學生，教師可采用的激情教法有游戲法、導入法、情境法、競賽法等，只要是能將情感與學習內容、目標勾連起來，能調動學生正面情感的方法，教師都值得嘗試。

例如，在“長方體”教學中，我設計了一個“飛躍空間”的情境，對引導學生思維起到了顯見的作用。我在教學中不僅讓學生通過包裝盒的拆解來理解這一知識，考慮到學生對圖片中用虛線表示邊線理解不透及他們親歷的實物都相對較小，不能調動他們情感參與。我在課前借了一個無人機航拍了一個環繞教學樓飛行的視頻，在課堂上播放時，學生們的情緒一下就被調動起來了。仿佛是自己飛上了天空，從不同視角觀看了自己的教學樓。這個情境，給了學生一個更具情感性、更宏闊的落腳點，效果非常好。

綜上所述，小學數學高效課堂的搭建最重要的原則就是教師要從學生的角度去思考和設計教學，如把自主權給他們，讓他們親身體驗學習，調動他們的積極情感等，只有真正把學生的發展放在心上的教學才有可能是高效的。

參考文獻：

[1]溫志旺，杜兆義.小學數學高效課堂探微[J].云南教育（小學教師），2013（12）.

[2]大次央.小學數學高效課堂策略[J].讀與寫（上，下旬），2015（16）.