幼兒園音樂活動游戲化的實踐與思考

陳梅芳

音樂活動是幼兒園教育課程中的重要內容之一，也是一門特殊的藝術活動。游戲是幼兒的基本活動，是他們最喜愛的項目，是他們和社會學習互動的基本方式。在游戲中幼兒們處于積極、放松、主動的狀態，這對他們運動器官的發展、心理過程的發展、良好個性品質的形成都有著積極的意義。因此，游戲化的幼兒園音樂活動才能真正滿足幼兒對音樂學習的需求。將游戲融入幼兒園的音樂教學當中，讓幼兒在學習中游戲、游戲中學習，在全身心放松的狀態中獲得音樂知識，感受游戲的快樂，提升幼兒積極的學習品質。

兩年來，在課題“幼兒園音樂活動的實踐研究”的研究過程中，我們發現在實施音樂活動游戲化的過程中，教師們存在為了游戲化而游戲的現象，忽略了音樂活動的核心經驗，更為了凸顯游戲中的“亮點”而大動干戈。我認為，導致這樣的問題出現的主要原因是教師對游戲化的概念不清晰、教學核心不明確。我們必須明確領域教學的核心經驗，清楚活動中“音樂”與“游戲”之間的比重，再以游戲的手段輔助教學，將音樂與游戲有效結合，不斷提高自己的教學智慧與教學個性，才能增強音樂活動游戲化的有效性和實效性。

一、明確音樂活動游戲化的核心經驗

音樂活動的游戲化不等于游戲，游戲化的音樂活動中需要游戲成分，但純粹的游戲不等于就是游戲化，分清游戲化與游戲之間的關系才能合理將活動游戲化。音樂活動的核心目標是感受與欣賞、表現與創造。只有建立在音樂活動核心經驗上的游戲化才是有效的游戲化。游戲是快樂的、有樂趣的，正是由于游戲具有趣味性，幼兒才能在游戲中成為真正的孩子、富有游戲性的孩子。在教育活動中滲入游戲的趣味性，這樣才能培養富有靈性的幼兒，這是幼兒學習的動力來源。幼兒、音樂、游戲因為快樂而緊緊聯系在一起。因此我們教師在組織活動的過程當中，應在不忽略教學領域核心經驗的基礎上，結合有趣的游戲手段，帶領幼兒在寬松、自由、自主的游戲化音樂活動中，享受快樂而美妙的音樂之旅，全身心地體驗快樂與幸福的學習。

在大班音樂游戲“笨老狼”中，教師制作了精美的圖譜，準備了故事錄音。作為課題組成員的執教教師因為“游戲化”三個字，而忽略了音樂活動本身的核心經驗，在教學安排中只傾聽一遍樂曲，對音樂的欣賞、感受、理解嚴重不足，把重點放在了故事和游戲中，音樂在活動過程中成了配合完成故事、游戲的“配角”，這一做法完全失去了音樂活動的審美意義，然而這一現象在現實的教學活動中是普遍存在的。所以，明確領域的核心經驗尤為重要，圍繞核心經驗是組織活動的關鍵。

二、巧妙融合音樂活動中的“音樂”與“游戲”

幼兒、音樂、游戲有機地融合，是提高音樂活動教學有效性的追求。

第一，要有合理的目標定位。在大班音樂活動“笨老狼”中，教師原先的目標定位是：①感受樂曲輕快、詼諧的風格，初步把握樂曲中的重音和樂句結構；②嘗試用動作反映游戲的想象情節；③體驗音樂游戲的快樂。在目標1中“把握樂曲中的重音”要求過高，沒有關注到幼兒的個別差異，“把握樂句結構”也并未在活動過程中體現。目標2設置不合理。所以我們把目標改為：①感受樂曲輕快、詼諧的風格，知道樂曲中的重音；②體驗音樂游戲的快樂。這樣將音樂活動的目標定位于即時性的技能學習與表演，關注幼兒的整體存在，將全面和諧、快樂成長作為最終目標，以游戲激發他們的學習熱情與活力。

第二，在組織這樣的集體性游戲化的音樂活動時，我們在內容的選擇、情景的創設、活動環節的設計中，要多從以幼兒為主體的角度出發預設，用豐富有趣的游戲形式，為幼兒提供自主、自由的表現空間，引導幼兒保持參與音樂活動的積極性，同時獲得最大限度的發展。

在大班音樂活動“笨老狼”中，環節一：教師借助多媒體的童話森林畫面，引導幼兒猜想森林里有哪些小動物（此環節的森林畫面對于大班幼兒過于卡通，場景單調，且猜想沒有意義）。環節二：傾聽音樂想象森林里發生了什么事（此環節教師只讓幼兒傾聽一遍音樂，對于音樂的感受與理解不夠，而是直接往故事方向引導，方向已經偏離）。環節三：播放錄音故事，了解故事內容（教師急于告訴幼兒故事中發生的事情，未讓幼兒自己去傾聽、理解、感受音樂，且錄音故事講述生硬呆板）。環節四：結合圖譜了解樂曲中的重音（教師按節奏制作精美的圖譜，此環節是引導幼兒看著教師操作圖譜聽音樂，音樂已然成為配合圖譜的背景，忽略了音樂本身的核心經驗）。環節五：幼兒帶上各種動物頭飾創編動作、聲音并游戲（孩子們的關注點是在教師轉頭的時候不動并發出自己的叫聲，眾多的頭飾無形中增加教師的負擔，且作用不大，反而讓幼兒的關注點有所轉移，未注意傾聽音樂并游戲）。整個活動過程中，教師未引導幼兒好好感受、傾聽音樂，沒有把握好“音樂”與“游戲”的比重，這樣的活動看似熱鬧，實則無效。最后我們將活動調整為情境貫穿，以幼兒去參加穿越森林的冒險活動引入，穿越森林中會遇到一些困難，可能會迷路，森林中有一只視力很不好的老狼，每天都從森林中走過，只有跟著這只老狼才能走出森林，這只老狼的行動很有規律，規律就藏在音樂中，讓幼兒們從多次認真的傾聽中找到重音，幼兒們在身臨其境中游戲。這樣幼兒們在注意傾聽音樂的條件下游戲，體驗游戲中的快樂、緊張的氛圍中學習，達到“音樂”與“游戲”的最佳融合。

三、提升教師自身的智慧與個性，讓游戲成為信手拈來的法寶

幼兒園教育需要因地制宜、靈活應變等教育智慧，這種智慧需要我們在教育實踐中不斷學習、不斷反思、不斷提升方能達到。有智慧的幼兒園教學不是傳授式的，而是引導、鼓勵、支持幼兒的各項學習行為，善于發現幼兒的閃光點。教師只有運用多種教學智慧，創設自由、寬松、開放、有趣的學習環境，提供有利于幼兒學習游戲的心理空間和場地空間，讓幼兒們敢表現、會表現、樂表現，及時發現幼兒們的閃光點并給予肯定和鼓勵。游戲可以是游戲的口吻、游戲的情境、有規則玩法的游戲等，以教師投入的情感，引導幼兒進入快樂的音樂活動學習天地。這樣的學習中沒有生硬的教唱、指令性的語言和目的性極強的輔導，只有在自然的生活情境和快樂的游戲中，與同伴自由地交往、互動才能激發幼兒持久的參與性。如改后的“笨老狼”那樣，教師自然而然地創設活動情境，引導幼兒在不知不覺的游戲狀態下學習傾聽音樂、游戲，并享受其中的音樂帶來的韻律美，隨著音樂快樂地游戲、學習，讓游戲成為一種教學的常態化，讓游戲手段成為信手拈來的教學法寶，那么我們就會在活動中充滿活力。

四、結語

讓幼兒們插上幸福的翅膀遨游在快樂的幼兒園音樂活動中，用游戲般的快樂心情去學習，在有趣而快樂的音樂活動中幸福成長。教師只有不斷地深入學習反思，用不同的方法、策略，科學地將“音樂”與“游戲”融合于音樂教育活動之中才能讓幼兒們終身受益。

參考文獻：

[1]許卓婭.幼兒園音樂教育[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]劉 焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[3]許卓婭.幼兒園音樂教育與活動設計[M].北京：高等教育出版社，2009.