探索如何運用信息技術培養小學生的數學自主學習能力

陳閩英

信息化是當今社會與經濟發展的一個總體趨勢，信息技術的應用在拓展人們的能力方面更是發揮出了獨到的作用[1]?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中提出了“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”的明確要求。因此可以說，小學數學課堂運用信息技術是勢在必行的一項工作。在這項工作推動過程中，如何運用信息技術培養小學生的數學自主學習能力呢？

一、動態引導

教師借助現代信息技術，把原本靜態化的課堂向動態化方向引導，用于激活學生探索欲望，這是信息技術的天然優勢[2]。小學生思維往往會從問題開始，以問題得到妥善處理結束。可以說，學生進行學習時，其過程本身很大程度上和創設問題情境相重疊，這是對學生認知沖突的回應，自然有助于其探究欲望的滿足。另外，網絡化的大環境可以起到復現或者模擬現實的作用，能夠把生活里面的一些真實情境展現于課堂之上，讓學生感同身受，由此所提出的問題以及在此基礎上的問題解決過程，便會自然很多。再者，借助課件演示的辦法，則不僅能夠將教材里面的畫面從靜態化向動態化方向轉變，同時還可以使一些過于抽象的問題，利用圖像、聲音等手段還原為現實，促進學生有效吸收[3]。例如，教學《圓的認識》，在上課開始教師利用信息技術讓學生欣賞動物王國召開的自行車賽。參賽的有鹿、熊、兔、猴等幾名運動員，它們騎著不同形式的自行車。在比賽開始時，教師先讓學生猜測：“誰會取得最終的勝利？你是怎么想的？”有些學生表示：“小猴會得冠軍，因為它的車輪是圓形的。”教師繼續提問：“小兔的車輪同樣是圓形的，為什么不是它取得冠軍呢？”學生可能回答：“小兔運動員的車輪沒有把車軸安排在正中間?！苯處熇^續提問：“那么為什么把車輪制作成為圓形，且讓車軸安排在正中間，就會跑得更快呢？”通過這種信息技術創設問題情境引入新課，演示驗證學生的猜想，使課堂呈現出動態化的色彩，不但保證數學知識和生活的緊密聯系，而且激活學生的思維，也為接下來自主探究新知奠定了基礎。

二、過程呈現

把現代信息技術和數學教學相融合對學生思維發展有極大的幫助作用。教師借助信息技術，對教學過程加以完整呈現，亦有助于學生思維的發展，從而帶動其自主學習能力的完善。若是能在恰當地時間節點上，對教學中的重點和難點內容采取過程呈現的手段，這種幫助作用會更顯突出，可以有效激發學生的新異感，從而完全投入學習情境中去[4]。

一方面，在突出重點方面，借助信息技術，既能夠使變色、平移、閃爍等功能發揮出來，從而刺激學生的感官，使之主動尋找有利的解題條件，也可以依靠課件整理與摘錄的辦法，創設出依從題意的場景，使抽象問題向具體方向轉化，促進學生審題思維的完善。例如，在教學《解決問題的策略》出示應用題：甲和乙兩名同學分別從A、B兩地相向前行，甲同學每分鐘行60米，乙同學每分鐘行55米，4分鐘以后兩人相遇，請問A、B兩地之間的路程有多遠？教師即可以在信息技術手段中呈現出線段示意圖，并使用變色和閃爍等方法，使大家清晰感知到運動物體的數量、速度、方向等，更可以在此過程中明確運動是不是同時發生、運動結果是相遇截止還是繼續相離等。而當學生理解了一種解法之后，信息技術還可以幫助學生完成對另一種解法的理解，重點內容可謂是盡得彰顯。

另一方面，在突出難點方面，信息技術的作用亦極重要。學生接觸數學知識時，很多抽象內容不易直接感知，因此便需要借助一定的技術手段，把學生難以感知的現象形象化地呈現出來，繼而破除難點，拉近知識和學生心理的距離。在幾何知識的傳授過程中，這種信息技術輔助方法尤其有效。比如，在接觸到三角形、平行四邊形、梯形等面積計算公式，圓柱表面積與體積公式等，皆可以將信息技術所具有的填色、平移、旋轉等功能發揮出來，用以直觀地呈現數學思維。例如，教學《長方形面積計算》時，教師出示：“我們學校的操場是一個長方形，它的長度是100米，寬度是80米，現在要對它進行擴建，操場長度增加50米。寬度增加20米，那么最終操場的面積比原來增加了多少平方米呢？”在提出問題以后，教師先讓大家自主繪圖、計算。有些學生難免會發生解題的錯誤，用50和20相乘得到1000平方米的結論。這個時候，教師便可以把信息技術的優勢發揮出來，在屏幕上顯示出相應的圖形，再按題意對其加以拓展，并且把拓展之后的面積用不同顏色顯示出來，學生便可以直觀地看到，增加的面積并不是長為50米、寬為20米的長方形，由此逐步思考正確的解答方式。借助信息技術將非常抽象的知識形象化與可視化，使學生利用直接的方式對相關內容加以感知，這是重點、難點內容的突出與破解原理，而在此過程中，小學生的探究與學習能力也將同步得到鍛煉[5]。

三、強化想象

借助信息技術強化學生想象能力，亦是自主學習能力培養的一個策略。信息技術很大程度上避免了時間和空間給學生和知識之間造成的界限，使學生自主探索的機會大幅度增加。學生由此能夠親身參與到演示與交流中來，且自主把握演示機會、選擇學習內容。這會讓各個層次的學生都有機會基于自身能力更好的發展。尤其值得一提的是借助網絡教室的功能，處理開放式問題時，學生嘗試分組討論，更會讓能力的發揮愈加顯得充分。為此，教師在應對數學實踐活動課時，便可以充分借鑒信息技術資源優勢，如教材中安排了參觀果園學數學的引申實踐活動課，如果安排學生進入果園進行參觀實踐受到條件限制，那么可以將信息技術和學科課程內容進行整合，為學生創建一個虛擬化的果園，使大家利用互聯網進入環境、查閱資料、獲取數據等，從而實現分析與判斷的真實化，獲得各自基于想象力的發展。此外，教師還可以把網絡技術平臺的資源優勢利用起來，設計形成教材周邊知識的資源庫，以方便學有余力的學生主動進行查閱，了解相關課外知識，從小培養其熱愛數學、將數學應用于生活的思維意識。今后，因為網絡化信息技術環境的支持，廣大小學生還可以基于自身感興趣的小問題或某個知識點進行探究，以個人或者小組進行資料查閱、過程求解、結果驗證、小結報告等，從多個角度進行數學知識的探討，進一步完善自主學習意識。

四、結語

信息技術既可以提高教學效果，也是日常學生的學習工具，借助信息技術和小學數學教育教學的融合，實現數學教學效果的最優化，讓學生最終走向自主學習、創新學習之路，深化學生的數學情感。為此，教師需要從動態引導、過程呈現、想象激發等多個角度提高信息技術進入小學數學課堂的效率。

參考文獻：

[1]田 華.運用現代信息技術實施小學數學探究式學習[J].科學咨詢（科技·管理），2015（12）：129-130.

[2]陳淑君.基于Moodle平臺小學信息技術課堂學生自主學習模式的設計與實踐[J].中國現代教育裝備，2013（6）：76-78.

[3]陳火德.小學信息技術課中學生自主學習能力的培養[J].華夏教師，2015（4）：25.

[4]程湘桂.培養農村孩子在數學課堂上有效利用信息技術自主學習的能力[J].求知導刊，2015（4）：21-22.

[5]吳偉鴻.在信息技術環境下高中數學課堂構建“自主型學習”教學模式的探索[J].福建教育學院學報，2015（3）：80-82.