中高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育策略研究

肖威

一、中高職學生職業(yè)素養(yǎng)的內涵

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質，主要包含四個方面：職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習慣、 職業(yè)技能。前三項是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分，屬世界觀、價值觀、人生觀范疇的產物，而后一項是通過學習、培訓比較容易獲得。在衡量一個人的時候，企業(yè)通常將二者的比例以6.5∶3.5進行劃分。企業(yè)更認同的道理是，如果一個人基本的職業(yè)素養(yǎng)不夠，比如說忠誠度不夠，那么技能越高的人，其隱藏的危險越大[1]。具體來說，中高職學生應具備的職業(yè)素養(yǎng)包括誠信、責任感、忠誠度、良好的職業(yè)形象、對職業(yè)的認同感、自學精神和能力、溝通能力、團隊合作能力、正確積極的價值觀、專業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新能力等。

二、中高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式創(chuàng)新迫在眉睫

1.中高職學校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（1）教育模式滯后。目前，絕大部分中高職學校職業(yè)素質教育模式比較單一、載體不多、途徑不活、渠道不暢、效果不好。主要表現(xiàn)為全方位、全面、全程的素質教育理念還未形成，“能力至上”的傾向嚴重，片面強調“以就業(yè)為導向”“零距離”就業(yè)，過分強調專業(yè)技能教育的顯性課程，忽視職業(yè)素質教育的隱性內容，在校期間，即使開設了“職業(yè)道德與法律”等德育課程，但也是生搬硬套，課堂說教，有的甚至作為“搭頭”，沒有開足課時，缺乏有效評價，等等，這一系列問題，嚴重制約了中高職學校的內涵發(fā)展。

（2）培養(yǎng)目標不明。近些年，我國中高職教育發(fā)展迅猛，在校學生日趨增多，學校規(guī)模不斷擴大，中高職學校已成為培養(yǎng)“大國工匠”的人才搖籃，因此，其培養(yǎng)出來的學生職業(yè)素養(yǎng)，直接影響到“技能強國”的實現(xiàn)和未來社會的發(fā)展。但現(xiàn)實情況是中高職學校在培養(yǎng)目標實施過程中，或者忽視了“情感、態(tài)度、價值觀”這一重要指標，或者生硬灌輸，甚至與教學內容油水分離，過分注重高深理論的講授及實際技能操作、動手能力的培養(yǎng)，而忽視了職業(yè)素質的培育、職業(yè)情感的浸染、職業(yè)信念的生成和職業(yè)行為的選擇；由于職業(yè)素質的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠速成，其基本內涵、基本元素在中高職教材中涉及不多，難免有脫節(jié)、錯位的現(xiàn)象，加之資源有限、信息不暢、載體不新，這也增加了職業(yè)素養(yǎng)教育的難度。

（3）育人質量不高。中高職學校培養(yǎng)出來的學生與用人單位的要求差距較大，用人單位普遍反映有些學生缺乏正確的人生觀、價值觀、職業(yè)道德；缺乏自覺、主動的學習精神和能力；缺乏創(chuàng)新能力；職業(yè)認知不夠；等等。原因一方面是學校教育模式滯后、培養(yǎng)目標不明；另一方面是中高職學校生源質量較差，學生素質普遍不高，進入中高職學校后學生又有很強的重知輕道、重技輕道，單純追求技能操作和就業(yè)的傾向，從而阻遏了學生終身發(fā)展能力的養(yǎng)成。

2.互聯(lián)網的迅猛發(fā)展、學生思想的活躍，呼喚職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

互聯(lián)網的迅猛發(fā)展，需要培養(yǎng)模式的多樣化。互聯(lián)網改變了人們的生活學習方式，購物在網上，交流在網上，學習在網上，人們獲取的海量信息大多在網上，傳統(tǒng)行業(yè)早就開啟了“互聯(lián)網+”的新模式。互聯(lián)網徹底改變了人們的經營理念和營銷模式，同樣，“互聯(lián)網+”給21世紀的教育也帶來了跨時代的、顛覆性的革命，也開啟了“互聯(lián)網+”的新的育人模式，尤其是直接為社會培養(yǎng)和輸送職業(yè)人的職業(yè)教育，在數字模擬技術、遠程網絡教育、自媒體等方面應用十分廣泛，各種教育網絡平臺層出不窮，花樣時新，大的如湖南職教新干線，小的如學校家校通等，“互聯(lián)網+”在客觀上迫使職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式呈多樣化。

學生思想的活躍，需要培養(yǎng)模式的多元化。由于新技術的不斷涌現(xiàn)，信息渠道呈現(xiàn)出多元、多維、多極態(tài)勢。同時，由于社會生活的豐富多彩，信息源也呈現(xiàn)出成幾何級數的遞增。中高職學生作為一個思想活躍、個性多樣的社會群體， 除了在課堂上獲取信息，還可以通過網絡媒體、社會實踐及群體交往中獲取信息，因此，他們獲取的信息量多而且也愈加復雜，其思想狀況呈現(xiàn)出顯著的多元化特征。為此，學生思想狀況的多元化，在主觀上需要培養(yǎng)模式的多元化與之適應。因此，探索創(chuàng)新與經濟社會相適應，與學生成人、成長、成才、成功相適應的職業(yè)素養(yǎng)教育模式，具有十分重要的現(xiàn)實意義[2]。

3.經濟發(fā)展方式的轉變、產業(yè)結構的調整，呼喚職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

經濟發(fā)展方式的轉變，用人單位對勞動者的素質要求更高。我國與發(fā)達國家相比，經濟發(fā)展最本質的差距是國民素質，國民素質中最重要的是職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)。轉變經濟發(fā)展方式的核心是要建設自主創(chuàng)新型國家，如果一個職業(yè)人沒有基本的職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新和發(fā)展就無從談起。因此，培養(yǎng)學生的學習能力、信息應用能力、職業(yè)能力及創(chuàng)新能力日趨重要。作為職業(yè)人培養(yǎng)的主陣地——中高職學校，一方面必須加強學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，同時更重要的是必須強化學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，如何讓學生適應這種變化，學會生存、學會做人、學會學習、學會反思，提高自身的素質尤為重要。但在網絡時代，在職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成過程中，僅靠傳統(tǒng)的說教模式是解決不了問題的，必須創(chuàng)新與學生心路相通的養(yǎng)成模式。

產業(yè)結構的調整，社會對人才的需求發(fā)生了結構性的變化。由于經濟結構的調整及崗位流動性的增強，社會對勞動力的需求結構（包括工種、技能、技術、知識、經驗及自身的職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)傾向、職業(yè)定位等）發(fā)生了變化，而中高職學校作為勞動力的主要供給側必須適應這種變化。在這種變化過程中，中高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育面臨著許多新情況、新問題、新挑戰(zhàn)，如何改變工作思路，改進教育方式，創(chuàng)新培養(yǎng)途徑，是當前中高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育上面臨的一個十分重要的課題。

三、中高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育模式創(chuàng)新的主要途徑

1.打造校企職業(yè)素養(yǎng)培育的利益“共同體”

校企合作是培養(yǎng)學生職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)精神的重要途徑。通過校企合作，引進現(xiàn)代企業(yè)文化，能夠讓學生接受現(xiàn)代企業(yè)文化的熏陶。通過訂單培養(yǎng)模式，一方面能夠讓學生可以提前接受企業(yè)文化的熏陶，感受企業(yè)的特色；另一方面又可以讓他們有機會到企業(yè)車間中接受有針對性的實習實訓，提高他們的動手能力，實現(xiàn)真正意義上的“三贏”。

校企雙方有共同的利益訴求。企業(yè)的競爭，說到底就是人才的競爭，如果企業(yè)是樹，那么人才就是根，是企業(yè)的根本。企業(yè)需要的人才，既要有高層管理者、頂尖研究人才，但更多的是需要一大批生產一線的技術工人。因此，如何選擇人才，已經成為企業(yè)生存與發(fā)展的決定因素，可以說，從業(yè)人員的素質高低，極大地影響著企業(yè)的成敗。隨著勞動力市場的變化，無論是中資企業(yè)、合資企業(yè)還是外資企業(yè)，他們在選拔人才的標準上也發(fā)生了新的變化，在品德、能力和創(chuàng)新等方面，傳統(tǒng)的選人標準注重能力，但現(xiàn)在大多數現(xiàn)代企業(yè)卻把能力擺在其次，而把品德放在首位，如著名的騰訊公司總裁馬化騰在談到企業(yè)的用人標準時特別強調人品第一，聯(lián)想集團極其注重責任和品德。可見，品德，已經成為企業(yè)對人才的基本要求，企業(yè)認為一個再有學問、再有能力的人，如果道德品質不好，將會對企業(yè)造成極大的損害。中高職學校主要是培養(yǎng)企業(yè)一線技術工人以及工程師的場所，是企業(yè)招聘的主要人才來源地，中高職學生畢業(yè)后將直接進入產業(yè)大軍的行列，進入企業(yè)生產的一線崗位，因此，中高職學校人才培養(yǎng)的質量與企業(yè)息息相關，培養(yǎng)出來的學生，其思想水平、道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的高低，直接關系到企業(yè)員工的整體素質及生產效率的高低，乃至一個企業(yè)的成敗。而學校畢業(yè)生高質量就業(yè)，是實現(xiàn)學校生存發(fā)展的一個至關重要的因素。因此，企業(yè)的發(fā)展亟需中高職學校培養(yǎng)技術熟練、素質過硬的人才，而學校的發(fā)展，也亟需企業(yè)大量接收畢業(yè)生高質量的就業(yè)，學校和企業(yè)成為一個特殊的利益共同體，這種特殊的利益共同體緊緊地把兩者拴在一起，一榮俱榮，一損俱損。因此，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，是中高職學校和企業(yè)的共同使命[3]。

探索實踐校企一體化共育模式。近年來，中高職學校利用校企合作優(yōu)勢，在共同培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)上進行了有益的探索和實踐，構建了“校企共育”的德育模式，形成了企業(yè)文化與學校文化相互融合、職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培育有機結合的校企共育機制。

（1）組建校企共育的一體化組織機構。學校牽頭和合作企業(yè)組成德育共育領導小組，定期舉行聯(lián)席會議，共同研究課程、教材、項目、評價體系及實施方案；通過校內座談、入廠調研、市場調查、畢業(yè)生反饋等方式，了解學生需要與企業(yè)需求；通過學校教師到企業(yè)兼職、掛職、為企業(yè)培訓員工、企業(yè)管理人員到學校兼職、參與教研與科研、擔任素質導師、為學生提供實習崗位、獎學金等方式，促進人員互動、要素融通，實現(xiàn)資源共享；通過在學校引入“8S”管理、課程重構、改革評價體系、建立德育檔案及企業(yè)對實習學生實行現(xiàn)場“8S”管理、實施師傅督導、雙班主任制、德育導師制、共建德育網絡交流平臺、修訂職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案、舉辦校企文化藝術節(jié)、建立實習檔案等方式，全過程推進學生行為養(yǎng)成，實現(xiàn)過程共管；通過學校優(yōu)先向合作派遣優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀畢業(yè)生成長為合作單位骨干員工、合作單位向學校提供德育基金等方式，實現(xiàn)校企互利雙贏[4]。

（2）建立班級企業(yè)化模擬管理模式。一間教室一車間，一個學生一員工；上課即上班，學習即工作，并嚴格按照 “8S”管理模式操作，學生的學習評價包括德育評價實習積分管理，一個積分用相應的虛擬貨幣工資來體現(xiàn)，讓學生在學習中進入“準員工”角色。在實施過程中，按照就近方便、職業(yè)道德好、技能精湛的原則，在試點班聘請一個園區(qū)合作企業(yè)的師傅擔任副班主任，學生在校期間重點對學生進行企業(yè)制度、企業(yè)文化方面的熏陶，體驗實習、跟崗實習、頂崗實習，盡量讓學生與師傅對口，在實習期間，職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能兼顧。

（3）搭建學校人與職業(yè)人對話平臺。通過企業(yè)、班主任及邀請其他企業(yè)家、技術能手來校講課及校企文化走廊、校園標語、班級宣傳欄等，宣傳合作企業(yè)創(chuàng)業(yè)歷史、獨特精神，浸潤學生的職業(yè)精神；在企業(yè)建立開放共享的德育實踐基地，拓展專業(yè)實訓實習基地的德育教化功能。專業(yè)課實習實訓教師和企業(yè)師傅既要注重學生專業(yè)技能提升，又要注重學生道德素質提高，并將學生在實習實訓中的職業(yè)素質表現(xiàn)，記入實習檔案，培養(yǎng)學生堅韌不拔的信念，養(yǎng)成團隊合作精神。

2.架構學校、企業(yè)、家庭相互融通的職業(yè)素養(yǎng)培育“立交橋”

整合學校、企業(yè)、家庭、社會等多方力量，形成合力，努力構建具有職業(yè)特色和學科特色的職業(yè)素養(yǎng)教育新模式，促進學生職業(yè)發(fā)展、終身發(fā)展，引領企業(yè)、社會新風尚。

首先，在校期間學校是學生職業(yè)素養(yǎng)培育的主體。學校決策層面要緊緊圍繞“立德樹人、以德為先”的原則進行頂層設計，從制度建設、實現(xiàn)途徑和保障機制三個方面進行改革創(chuàng)新，以專業(yè)為基礎，以崗位、職業(yè)為依托，構建與技能培養(yǎng)系統(tǒng)緊密銜接配套的序列化職業(yè)素質教育模式，促進職業(yè)技能教育與職業(yè)素質教育并重發(fā)展。根據學生心理、生理特點及教育規(guī)律，中高職學校可要求新生入學進行軍訓，通過軍訓培養(yǎng)學生的國防意識、愛國情懷及吃苦耐勞、團隊合作、紀律規(guī)范等方面的品質。第一學年重在禮儀良俗、職業(yè)意識、法律法規(guī)及道德品行等方面的教育，通過教育培養(yǎng)學生良好的思想品德，使其準確認識自己的職業(yè)定位，樹立明確的職業(yè)奮斗目標；第二學年重在核心觀教育、職業(yè)生涯規(guī)劃及企業(yè)文化教育，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀及職業(yè)精神，為學生進入企業(yè)打基礎；第三學年重在職業(yè)體驗、操作安全規(guī)程及企業(yè)規(guī)章制度教育，為學生就業(yè)做好準備。同時也應采取相應的措施，一年級進行入學教育：開展精經誦讀、演講比賽以及認識職場環(huán)境氛圍；二年級進行職業(yè)教育：開展辯論賽、專題研討和技能大賽；三年級進行社會教育并開展職業(yè)應聘技巧訓練。

當然，在整個學校教育過程中，合作企業(yè)始終作為一個利益攸關方，必須全方位參與方案的制訂和修正、過程的運行和管理及學生的評價，通過班級企業(yè)化管理、專家講座等各種形式和渠道，把企業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求和企業(yè)文化的滲透，融入學校的人才培養(yǎng)方案之中、職業(yè)素養(yǎng)教育中，學校元素與企業(yè)元素相互融合、有機統(tǒng)一，打上學校和企業(yè)雙主體教育的烙印。同時，家庭也必須積極參與，配合學校做好學校教育的鞏固工作[5]。

其次，實習期間，企業(yè)是職業(yè)素養(yǎng)培育的主體。中高職教育始終是為用人單位服務的，現(xiàn)代職業(yè)教育強調產教融合，產學研一體化，學校與企業(yè)必須無縫對接，這個對接口就是企業(yè)的用人標準，而學校職業(yè)素質的標準就是根據企業(yè)的用人標準這一指揮棒提出來的，是企業(yè)對員工職業(yè)素質的基本要求。學生在校期間，學校根據企業(yè)對員工的職業(yè)素質要求，校企雙方進行了理論上的“量身定制”，但在實踐中“合不合體”，這就需要企業(yè)來檢驗。學生的實習，就是企業(yè)檢驗學校教育成敗的一塊試金石。因此，學生在企業(yè)實習期間，企業(yè)必須承擔兩大任務：一是檢驗與糾錯；二是鞏固與提高，培養(yǎng)學生成為既能適應企業(yè)要求的“準職業(yè)人”，又能適應社會和自身發(fā)展需要的“社會人”。中高職學校在這方面進行了有益的嘗試，并取得了良好效果。

（1）企業(yè)制訂實習實施方案。企業(yè)根據自己的崗位特點、自身的企業(yè)文化傳承及個性化管理制度，分階段提出實習目標，并予以實施。

（2）明確實習指導師傅的職責。指導師傅必須言傳身教，嚴格要求學生，像對待正式員工一樣約束學生的言行舉止，并對學生的表現(xiàn)進行如實記錄，進行客觀評價。

（3）及時反饋，不斷“診改”。企業(yè)人力資源管理部門定期召開實習學生評介反饋會，學校帶隊教師及企業(yè)指導師傅參加，通報學生實習過程中出現(xiàn)的問題，并進行診斷分析，提出整改方案。

最后，在家期間，家長是職業(yè)素養(yǎng)培育的主體。人的成長和教育是從家庭開始的，有人說父母是孩子的第一任老師，擔負著特殊的育人職能。在孩子的成長過程中，對孩子性格的形成起決定性作用。美國教育家泰曼·約翰遜認為“成功的家教造就成功的孩子，失敗的家教造就失敗的孩子”，古代“孟母三遷”“岳母刺字”等，都表明家長的素養(yǎng)、家庭的環(huán)境對孩子一生的教養(yǎng)息息相關、處處相連。同時，家庭教育不僅是基礎性教育的基石，更重要的是主導著其他的教育，是任何學校教育和社會教育永遠不可代替的[6]。家庭教育比學校教育更能塑造孩子的道德品行、文化品位和價值觀念。

（1）家庭教育的現(xiàn)狀不容樂觀。目前，家庭教育還存在許多的問題，2015年某職業(yè)中專對全校學生進行了一次大規(guī)模的上門家訪，在家訪過程中，發(fā)現(xiàn)了很多的問題，家長教育的問題為學校教育帶來了很多負面影響，這些問題主要有：父母的管教有誤區(qū)，總是重智育輕德育，重生理輕心理，重外顯輕內省；父母迷信重棒之下出孝子，教育方法缺失，總是用打罵代替細致的思想教育，父子對立，母女不和；父母外出務工或離婚，把孩子托付給爺爺奶奶，家庭教育嚴重缺失；特別是現(xiàn)階段獨生子女居多，父母溺愛，導致獨生子女養(yǎng)成了許多不良習氣，給他們的成長帶來了諸多不利的影響；更甚的是學校教育與家庭教育的責任不明、職責不分，孩子在學校或放學途中出了問題，家長把一切責任歸咎于學校，認為是學校沒有教育好，沒有管理好，學校成為了“雷區(qū)”，教育成了高風險的行業(yè)，教師成了“最危險的職業(yè)”。

（2）教育孩子要從教育家長開始。教育好家長是發(fā)揮家庭正能量教育的重要基石，現(xiàn)代教育教學理論認為要教育好學生，首先要教育好教師，那么，要教育好孩子，也一樣首先要教育好家長。中高職學校認識到了家庭教育問題的嚴重性與緊迫性，迅速建立了校訊通，班家長QQ群（現(xiàn)在使用微信群）等平臺，利用平臺定期發(fā)布家庭教育方面的知識，以此盡到學校的責任，意圖影響家長的教育，使每位家長能夠盡力教育子女而修。在此，特別提出的是中高職學校沒有培訓家長的義務，同時也無法做到，在現(xiàn)代中國的教育序列中沒有專門的家長教育，在學校教育階段也沒有家長教育這門課程，這是一個極大的缺陷。

（3）利用家校平臺與家長溝通。在這方面，很多中高職學校制定了“雙規(guī)政策”，即每周學生放假前，規(guī)定班主任要將學生的在校表現(xiàn)通過平臺告知家長，每月規(guī)定班主任或電話或上門家訪一次，讓家長知道孩子，配合學校對學生進行教育，同時，利用學生休假期間，讓家長根據學校的訓育計劃，有針對性對學生進行訓育，起到鞏固提高的作用。

3.建立學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的“孵化器”

學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是純靠理論、說教能夠完成的，也不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，應該給予學生一定的時間，讓他們在實踐中去親身體驗、潛移默化，達到潤物無聲的效果。

（1）建立花草養(yǎng)護責任區(qū)，培養(yǎng)學生的個人責任心。營造幽雅的校園環(huán)境，花草多、樹木多，由學校團委牽頭，分為多個區(qū)域，每個班養(yǎng)護一個區(qū)域，既作為勤工儉學崗位解決了部分困難學生的生活費，又作為學生的一份責任，培養(yǎng)他們的責任心和環(huán)境保護及團隊協(xié)作意識。

（2） 建立志愿者服務隊，增強學生的社會責任感。如組建學生志愿服務隊，建立包括養(yǎng)老院、特殊教育學校、烈士公園在內的學生服務基地，動員學生廣泛參與，開展慰問、掃墓等活動，參與城鄉(xiāng)環(huán)境整治，上街打掃衛(wèi)生等。

（3）建立職業(yè)體驗基地，培養(yǎng)學生的職場能力。在校內實訓基地實施“8S”模式管理，按照準真實的生產環(huán)境布置，學生實訓以準員工的標準約束，讓學生有真切的職場感受。同時，把校外實習基地當作學生職業(yè)環(huán)境體驗、企業(yè)文化熏陶的主陣地，通過識崗見習、跟崗實習、頂崗實習，在提升職業(yè)技能的同時，提高學生的基本職業(yè)素養(yǎng)。

（4）高職學院支持學生開展豐富的社團活動，培養(yǎng)其多方面興趣，擴大知識面和人脈圈，讓學生在自發(fā)活動中鍛煉溝通、組織能力以及團隊合作能力。

4.培養(yǎng)塑造學生靈魂的“工程師”

“傳道授業(yè)，千古為師，師之所在，道之所在”，現(xiàn)代著名教育家陶行知先生也說過“學高為師，德高為范”，教師是立校之本，師德是立師之本。教師在傳播知識的過程中，他們的性格、品德包括價值觀都會影響到學生的成長，學生職業(yè)素養(yǎng)的培育，一個重要的途徑是靠教師在教育教學的過程中去實施，因此，培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務精湛的教師隊伍尤為重要[7]。

首先，要培訓塑造學生靈魂的“總工程師”。人們常說一個好校長就是一所好學校，校長是學校決策者，是“總工程師”。決策者的辦學思維和職業(yè)特征將直接決定學校的辦學方向，同時，決策者的職業(yè)素養(yǎng)同樣影響教師的師德修養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度。一個職業(yè)素養(yǎng)好、管理水平高的好校長，能夠起到榜樣作用，榜樣的力量是無窮的，能夠最大限度地激發(fā)教師的事業(yè)心和進取心，營造出一種良好的育人環(huán)境，進而產生最佳的工作成果。為此，各級教育行政部門既要加大校長的培訓力度，同時還要創(chuàng)新培訓內容。要多培養(yǎng)名校長，創(chuàng)辦名學校。目前，中高職教育盡管有校長輪訓，但培訓周期間隔過長，當今職業(yè)教育理論不斷更新，教育背景不斷變換，時間周期過長，理論滯后，知識陳舊，跟不上發(fā)展需要。同時，培訓內容應該由單一型向綜合型轉變，要把重心放在轉變校長的辦學思維上，轉變重技能、輕素養(yǎng)的教育觀念上。全面提升校長的綜合素質，包括品德修養(yǎng)、教育理論、管理能力、管理方法和管理技巧等，培養(yǎng)出更多的適合職業(yè)教育發(fā)展的好校長，培養(yǎng)出能夠帶動教職員工合力育人的學生靈魂塑造的“總工程師”。

其次，要提升專任教師的師德修養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)培育能力，打造一支學生靈魂塑造的“工程師”隊伍。欲樹人，先正己。教師在行為習慣、言談舉止、儀容儀表、敬業(yè)精神等方面都要“為人師表”。一是在主要建筑物的一樓立整儀鏡，著裝不規(guī)范、儀表不整潔的不能進校門。二是制訂師德師風規(guī)范，學校督導室、教務處、實訓處、專業(yè)部每天無間縫檢查，結果納入教師考核。三是評選優(yōu)秀教師誓言作品，將最佳作品作為學校的教師誓言，并集體宣誓。四是通過教師下企業(yè)，讓教師了解企業(yè)的文化背景、管理制度及企業(yè)精神，教師離開企業(yè)時，企業(yè)要進行考核，考核結果作為補助報銷的依據。同時，建議教育行政部門舉辦的每五年一輪的國家級、省級、市級骨干教師培訓班，要把職業(yè)素養(yǎng)納入培訓內容，融入培訓過程，并作為考核范圍。

最后，要培養(yǎng)一支企業(yè)的行家里手擔任職業(yè)素養(yǎng)兼職指導教師。職業(yè)素養(yǎng)培育必須走校企合作之路，一方面要培養(yǎng)專任教師，同時，還必須組建一支技術精湛、職業(yè)道德高尚的企業(yè)兼職教師隊伍。中高職可利用三個途徑，聘請企業(yè)兼職教師，一是利用班級企業(yè)化管理中的企業(yè)班主任；二是企業(yè)兼職專業(yè)課教師；三是實習期間的企業(yè)師傅。通過他們的言傳身教來影響學生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識、職業(yè)精神的養(yǎng)成[8]。

四、職業(yè)素養(yǎng)培育模式研究實踐的主要成效

通過幾年的實踐，湖南化工職業(yè)技術學院（以下簡稱“我校”）中高職學生的職業(yè)素養(yǎng)教育工作有了新的突破，呈現(xiàn)出體系化、制度化、規(guī)范化及遞進上升的新趨勢。

人才培養(yǎng)質量提升。職業(yè)院校生源素質普遍較差，文化基礎差，行為習慣差，不服約束，難以管理。但通過我校的一系列教育和活動，學生文化知識有進步，思想素質有提高，職業(yè)基本素養(yǎng)水平明顯提升，學生形成了愛學校、愛專業(yè)、愛學習、講禮貌、有愛心、團結協(xié)作、吃苦耐勞的好品質。校內欺凌現(xiàn)象絕跡，違法犯罪行為為零，學生自治能力增強，寢室教室整潔有序，早晚自習書聲瑯瑯，運動場上秩序井然，學生精神面貌煥然一新。

用人單位滿意度高。根據對畢業(yè)生的跟蹤調查，學生在就業(yè)單位的穩(wěn)定率達到81%，企業(yè)對畢業(yè)生的滿意率達到92%。不論是在中高層管理崗位，還是在技術崗位上工作，企業(yè)人事部門對學生的工作態(tài)度、敬業(yè)精神均十分滿意。我校各合作單位對畢業(yè)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)均有高度評價。

總之，職業(yè)素養(yǎng)教育的模式要不斷創(chuàng)新，就要借助企業(yè)、家庭、社會的力量，打造校企職業(yè)素養(yǎng)培育的利益“共同體”，架構學校、企業(yè)、家庭、社會相互融通的職業(yè)素養(yǎng)培育的“立交橋”，建立起學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的“孵化器”， 大力培養(yǎng)塑造學生靈魂的“工程師”，采取多種途徑共同培育學生的職業(yè)素養(yǎng)，才能全面提升中高職教育的人才培養(yǎng)質量。

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