如何構建“135”自主高效幸福數學課堂

劉瑞蘭

內蒙古自治區鄂爾多斯市康巴什區第二中學（以下簡稱“我?！保┑摹?35”自主高效幸福課堂中的“135”是指“一個理念三層交流五個環節”。一個理念：以學生為本的教育理念；三層交流：“生本交流—生生交流—師生交流”；五個環節：課堂教學的過程中要體現“自主學習—合作探究—展示提升—歸納點撥—拓展反饋”。新的課堂模式確實轉變了教師的教育觀念，特別是教育生涯已達幾十年的老教師們，課改徹底改變了他們的教學思想和課堂教學行為，課改的清風似乎吹走了他們多年的職業倦怠。而且課改的實效體現在：以學生發展為本的理念得到教師們的一致認同，這既提高了教師的教育理論水平和教學能力，又使得教師重視對自身地位變換的認識，教師的角色逐漸從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”，同時課改的實行也加速教師由“經驗型”向“研究型”轉變，更加助力年輕教師的快速成長。過去先教后學的主旋律在課改中變成了先學后教的模式，最主要的是我校的數學教育教學成績得到了空前提升，下面就這幾年的數學課改感受談幾點我的做法。

1.數學教師應該尊重學生、信任學生

尊重學生主體在實踐活動過程中的內在感悟、體驗、發現和探索。尤其是近幾年各所學校狠抓學生的考試成績，教師們生怕學生不會，只要置身于課堂就情不自禁，不由自主地講給學生聽，哪怕是學生會的知識，教師也不厭其煩。長期習慣于等待教師講解，最后的結果是學生沒有自己的想法，不具備鉆研和解答高思維、高質量的問題。這是教師不相信學生能學會的佐證，也是教師對自身教學行為認識不足的結果。新的課改要求教師能自覺地以研究者的心態置身于教育情境，以研究者的眼光審視和創造教育理論與實踐，正確地定位自己的教學，主動地學會“閉嘴”。教師在教學活動中，真正把學習的主動權交給學生，實現師生角色的轉變，教師依據新大綱、新課程標準，做到靈活處理教材，改革傳統教學的模式，明確教師的教是為學生的學服務的，相信有差異的學生個體都能得到充分發展。

2.激發學生的學習積極性，讓數學知識問題化，問題思維化，思維品質化

中學生探究數學學習的積極性、主動性，往往來自一個充滿疑問的情境，沒有問題的數學教學，在學生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學生深層次的思考。在實際課堂中教師總會提出許多問題，數學教學更是如此。在教師創設的情境中尋找問題，在課題上尋找問題，在知識的生成點上尋找問題，等等。教師還要引導學生提出有價值的問題，啟發學生積極思維，引導學生主動探索。有的教師在課堂教學中提出好多問題讓學生回答，結果這么多的問題都沒有解決一節課上學生共同存在的問題，甚至有些問題都是教師習慣性的自問自答，有些問題對一節課的學習完全是無效的、低效率的。在教學中，數學教師應重視創設問題情境，但問題不宜太多，需要提出為一節課核心知識服務的高質量問題，我把它稱為“主問題”設計，讓學生感受問題、發現問題、解決問題。我們知道數學知識不是零散的、碎片化的，而是成體系的，因此教師的數學教學不單單是習題的解答，而是分析一節課里學生自學的重點在哪，難點在哪，然后把重點、難點設計成有效的問題，通過問題來引導學生的思維探究。讓不同層次的學生在探究過程中得到不同的發展，體現以生為本的理念，當然設計“主問題”時要求教師對教材有充足的理解和把握，對教師提出了更新、更高的要求。

3.給學生自學的機會

在傳統教學中，學生不是課堂的主體，學生是教育的對象，學生的發展是被動的，至于發展的目標和方向，學生心中沒底，教師牽到哪，學生跟到哪。在這種情況下，教師的“教”與學生的“學”是被分割開的，教與學沒有形成合力，削弱了教育力量。 課改模式下主問題的提出和設計恰好提供了學生自學的氛圍和機會，學習是學生自己的事，而數學學習又需要學生有自己的感悟與琢磨方可掌握數學知識的核心，不是依靠教師一味教，學生就能對所學知識融會貫通。新的課改模式下學生以極大的熱情投身到整個學習過程中，有明確的目標與方向，在自覺狀態下主動學習，會收到事半功倍的學習效果。

4.給學生提供合作探究和展示的平臺

數學知識的產生、發展與學生主動參與數學問題的探究活動是分不開的，兩者在課堂教學中相互作用、相互依存，是辯證的關系。在教師給出主問題后，學生之間是有差異的，有的學生可自行解決，有的學生需要教師或同學的幫助才可解決。這就需要教師提供機會，讓能自行解決的學生幫助解決主問題有困難的同學，“會”的學生沒有給“不會”的學生講解之前，對知識的理解或許沒有達到要求的高度，但是給其他同學講解之后，對知識的理解會有更深入的認識，不會的學生經過別人的講解之后也恍然大悟，這種雙贏的教學局面是師生渴望和追求的。

在傳統教學中，既要教會所有的學生，又要使得教學成績顯著，教師的教學起點只能停留在中等學生的水平，無形中上課就“丟掉”了一部分學生。長此以往，“丟”的學生越來越多，提升教學成績一難再難，教師的工作陷入惡性循環，越是賣勁教學成績越是沒有起色，很多教師感慨：一場考試讓自己的辛苦付出付之東流。無疑，合作探究的學習形式在班級人數較多、教師顧此失彼的情況下，一個學生盯一個學生是最理想的效果。合作探究的前提是對學生進行合理分組，一般一個小組宜分二至四人，二人解決難度不高的問題，在二人小組中水平較高的為“師”，較低者稱“友”。當二人小組遇到解決不了的問題時，需要四人小組解答，四人中水平最高的稱“小組長”，這就需要教師依據學生的性格和數學學習水平進行合理分組，以確保合作探究的順利完成，當然學生要想按照教師的既定狀態講解需要對小組進行培訓，這里不贅述如何培訓小組。

問題情境是思維的源泉，有了前面的主問題才能促進學生思考問題。過程是線索，探究是中心，過程既體現了數學知識的發生、發展與知識之間的聯系，又展示和暴露數學思維活動及思維方式方法，獲得這種思維方式方法恰恰是學生問題自主探索的基礎。提出問題并不等于分析解決問題，教師還必須引導學生自主探索、研究信息、分析問題，為解決問題打下堅實的基礎，這就需要教師以高超的教學藝術水平引領學生，教師需做到：

（1）創設自主探究的氛圍，給學生提供廣闊的空間和充裕的思考時間，讓學生自主、自由地活動，發揮主體意識，把傳統接受式學習變為積極、主動的探究式學習，讓學生在主動參與知識的形成過程中學會新知。

（2）創設展示交流的環境。知識問題化，就是將知識發生過程變成問題形式，利用問題來引起學生的求知欲，引起學生主動參與探究，這需要師生、生生間相互交流信息，在分析和交流過程中讓學生動手實踐，培養學生手腦結合的能力，從而去分析、理解和解決數學問題，尤其是讓學生有發表自己看法的機會，并鼓勵學生大膽發表自己的見解。

（3）調控課堂，構建師生間、生生間多向多維的交流方式。課堂上，教師需讓學生根據自我學習的結果與他人學習的結果展開討論和交流，讓學生的疑點和難點充分暴露出來，然后教師做到每堂課都心中有數，師生有針對性地從多個角度去共同解決問題。

（4）引導學生掌握學習方法、提高解決問題的能力。在數學教學中教師不僅要教會學生數學知識，同時還要教給學生學習方法，提升學生的終身學習能力。

參考文獻：

[1]龔雄飛.龔雄飛與學本教學[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]王 亮.中學教學自主學習教學研究與實踐[D].開封：河南大學，2008.