構建網絡化作業互動平臺的實踐探索

林家榮

教學過程是師生雙邊教與學互動的過程；作業的布置與批改是課堂教學的延續，同備課、上課、課外輔導一樣，都是不可或缺的教學過程。作業的布置與批改，旨在考察學生對重點知識及易錯知識點的掌握程度。教師從作業批改中獲得課堂教學效果的信息反饋，及時診斷課堂教學的品質特別是癥結所在，可以為下一步改進教學、調整教法做好學情準備。近兩年來，為了及時、準確、快捷地了解學情，筆者嘗試將現代信息技術引入傳統的作業布置與批改，有效破解傳統模式的弊端，實現作業布置的多樣、分層及作業批改的針對性、即時性，真正做到“為了一切學生的學”，有效提高教學效益。

一、作業布置與批改之傳統模式的主要缺陷

傳統模式下，教師通常會布置相當數量的作業，并采用全批全改的方式，從中采集學生學的詳細信息，分析教、學雙方的問題所在。該模式的最大缺陷是導致了教師巨大的時間消耗和作業批改質量的不確定性。

以筆者為例：筆者目前承擔九年級3個班的物理教學任務，按平均每班45名學生計算，3個班就有135名學生。假設筆者批改每份作業需耗時1分鐘，135名學生的全部作業批改完成就要耗時135分鐘，也就是3節課和課余15分鐘的時間。事實上，因為有些作業批改完以后還需要學生訂正、教師復批，教師用于批改作業的時間遠不止上面由計算得出的135分鐘。除了時間消耗，作業批改質量的不確定性才是最大的問題所在。筆者每天除了批改作業，還要授課3課時、面向全體或單獨輔導學生、完成學校臨時安排的其他工作等，這都是硬性、顯性的任務。如此一來，筆者能夠用于備課、對學生作業進行具體分析和實施針對性指導的時間已經少之又少，更不用說讓筆者留出時間來學習、提高理論素養和修煉教學技能了，而我們都知道，在課程改革日新月異的情況下，學習和備課又是多么的重要！另外，與巨大時間消耗相伴的是，作業批改的周期過長，讓作業信息反饋不僅失去了最佳的時機而且失去了原本的意義：從教的角度看，教師埋頭批改作業，無法準確獲知學生完成作業的時效，卻把更多的注意力放在了作業批改本身，無形中弱化了對各類學生出錯點的分析，以致留下很多不清不楚的教與學的問題；從學的角度講，一些缺乏自覺性的“潛力生”有可能出現應付、抄襲作業的現象。此外，我們還知道，作業布置不在多而在精，傳統模式下，教師只能對作業的量進行調整，不好對質進行個性化把控，不利于實現作業相對于學生來說的針對性和分層設計。總之，傳統模式下的作業布置與批改，既不利于及時強化學生的正確認知、糾正學生的錯誤理解，也不利于提高學生對自己作業質量應有的責任擔當和自我評價能力，束縛了學生自主學習能力和良好學習習慣的培養。因此，將教師從作業堆里機械的重復勞動中解放出來，成為迫切需要我們解決的一大問題。

二、用網絡化作業修正傳統模式弊端的基本思路

我校目前使用的源思維網絡教學平臺采用模塊化設計，使用者可以根據需要對各個模塊進行自由組合，或者對模塊功能進行補充、完善，而且便于對系統內各項權限進行統籌管理，利于實現系統資源共享。我校物理教研組（以下簡稱物理組）在扎實推進翻轉課堂教改實驗的過程中，不僅在平臺中植入了能夠覆蓋初中階段各個年級的第三方海量題庫，而且針對學生的學習情況設置了題庫的不同難度，做出了分門別類的安排（見圖1）。而且源思維網絡教學平臺支持文字、語音、圖片、視頻等多種文件格式，它的一鍵提醒功能不僅能集中提醒未按時完成作業的學生，還能一鍵提醒家長查閱孩子的作業完成情況，教師只需創建一個相應的家長、學生QQ群即可（見圖2）。與此同時，智能手機已經在我校初中生和學生家長中相當普及，QQ應用是目前學生和家長群體中使用人數最多、使用頻率最高的社交軟件，這就為我們開展網絡化作業模式變革提供了便利的硬件條件：無論是教師布置作業，還是學生完成作業，都可以在手機上通過QQ應用輕松實現。

基于以上分析，筆者決定以源思維網絡教學平臺為基礎，結合使用QQ作業互動平臺，來修正傳統模式下作業布置與批改的流程與方法，一方面將教師從作業堆中解放出來，另一方面便于實現學生、教師和家長之間更為快捷、全方位的作業信息傳遞與交互。

三、構建網絡化作業互動平臺的初步探索

2016年，筆者立項了南寧市教育科學“十三五”規劃課題“運用‘網絡化教學模式提高師生互動能力的研究”，開始實踐探索通過網絡互動平臺（主要是源思維教學平臺和QQ作業平臺）布置和批改作業，同時與學生、家長即時共享相關信息并進行積極互動。

（一）網絡化作業布置與批改的局部嘗試

目前筆者實踐探索的網絡化作業主要針對寒暑假的知識學習與鞏固，以及學期學習當中個別難度較大的學習內容。寒暑假期間布置網絡化作業，學生可以在家完成作業并與教師進行互動反饋，便于教師及時掌握學生假期每個時段的學情、調整下次作業布置的重難點，進而提高作業布置的時效性、針對性；學生本人在完成每次作業后也可以及時通過網絡接收作業批改信息，開展接下來的復習。眾所周知，物理學科涉及很多科學探究實驗，經常需要理論聯系實際，而這對絕大部分初中生來說都是較難掌握的。因為寒暑假沒有課時安排，教師無法當面給學生布置作業，而長期不進行習題訓練不僅會影響學生解題的題感，而且會弱化學生對知識點的把控能力，所以，每逢寒暑假，每隔一段時間，筆者都會利用網絡互動平臺給學生布置一些練習題，讓學生保持題感、鞏固知識點。對于學期學習當中的一些難點章節，布置網絡化作業旨在讓學生更快捷、系統、準確地掌握相關知識點，它是對課本、練習冊習題的補充，重點針對學生的認知薄弱點進行習題訓練。雖然筆者現階段的實踐探索還只是對傳統作業布置與批改模式的補充和延伸。但是，筆者相信，隨著相關技術功能的日趨完善，網絡化作業模式一定會逐漸普及，它在日常作業中所占的比例一定會越來越高。

（二）網絡化作業布置的前提和設計原則

1.網絡題庫的豐富性、校本性、共享性是網絡化作業布置的前提。布置網絡化作業需要有充分共享的、分門別類的網絡題目。盡管在之前的翻轉課堂實踐中我校已經建成了海量的第三方題庫并對相關題目進行了分門別類的安排，但是，教師在實際教學中仍然很少直接取用其中現成的題目資源。為了做到作業布置的針對性和層次性，教師需要根據本校學生的實際學情建設自己的作業題庫并實現校內資源共享。以日常知識點鞏固練習為例，系統內每一個教師既可以通過網絡連接方式直接從網上獲取所需的作業題目，也可以根據學生對知識的實際掌握情況自己編寫題目，或者改編題庫中的相關題目，這些自己編寫、改編的題目可即刻成為我們自建題庫的增量資源，組內教師和我校學生都可以不限時間、不限人次地重復使用其中的任何題目，而且可以自由設定和選擇各種題庫題目的難度。在這樣的操作模式下，系統內的題庫資源會日益豐富。

2.系統性、針對性、指導性是網絡化作業設計的原則。許多學生做題出錯，未必就是因為題目本身的繁難，仔細分析，很多問題源于學生知識的系統性不足。“為了一切學生的學”，在培養學生學習能力的過程中，筆者開始關注學生學習的累進式進程，并通過網絡化作業設計的分散集中、以新帶舊、新舊融合，強化了對學生相關知識點的系統性、針對性、指導性訓練。為了達到這個目的，筆者先將訓練內容進行細致劃分，給各章節知識設計單獨的練習（見圖3），盡可能使學生通過單獨知識點訓練對每一階段、各章節知識都能熟練掌握，即使什么地方出現了問題也能做到心中有底；等各章節每一個獨立的知識點訓練熟練之后，筆者再組織學生進行對比練習，創設情境把兩個或多個易混的有時甚至是跨章節的知識點融入同一道題目中，對學生進行知識的系統強化，讓學生在解題的過程中掌握新知、復習舊知，進一步明確各個知識點之間的區別和聯系，在理解、內化的基礎上建構自己的知識體系。網絡化作業設計的指導性、針對性，主要體現在系統與人的有效交互上。比如老師布置選擇題作業時，可預設如下命令：如果學生選擇正確，系統自動給出“正確”評判；如果學生選擇錯誤，可提示重做一次。這相當于作業平臺代替教師與學生進行了一對一的提示和講解，不僅大大縮短了學生作業的反饋時間，而且給予了學生針對性的指導。針對系統的這一功能，教師可以把自己在之前教學經歷中積累的每一個知識點的易錯題、重點題、難點題的“特別提示”進行標注預設，并設置相應的做題規則，切實幫助學生加深對每一個知識點的準確掌握。

（三）網絡化作業布置與批改的操作流程及實踐意義

網絡化作業布置與批改大體需要經歷以下流程：教師布置網絡作業→學生在平臺上完成作業→平臺自動批改作業并即時反饋學生作業完成信息→教師分析學生作業中的問題并進行記錄→課后進行問題跟蹤。下面筆者簡要介紹該流程的具體操作。

1.教師布置網絡作業。教師在備課時可大致思考網絡作業可訓練哪些知識點、哪個知識點要出什么難度的題、每個知識點要安排怎樣的訓練量等。在源思維平臺，教師既可以根據學生的需求自己編制練習題，也可以從題庫中選題，選題方式有“題型手動組卷”“題型智能組卷”和“知識點智能組卷”三種。“題型手動組卷”和“題型智能組卷”適合針對重點題型或易錯題型進行題型專項訓練，前者需要教師對題庫提供的題型進行較為詳細、更具針對性的篩選組合，后者通常是由平臺根據教師的指定題型進行自動組卷；“知識點智能組卷”則是平臺針對學生需要掌握的知識點或易錯知識點進行自動優化組卷。比如我們選擇“知識點智能組卷”方式，之后可依次選擇“年級”“科目”“教材版本”，再選擇知識點如“電功率（學習模塊）”，繼而選擇題型（含選擇題、填空題、計算題、證明題、作圖題和應用題六種題型）及難度（有易、中、難三檔基本層次）。教師在網頁上可以選擇全部界面，看到所有之前保存的題目，也可以根據需要選擇不同難度層次的題目，點擊相應的界面進行選擇。如果教師覺得之前儲存的題目都無法滿足本次練習的需要，可點擊界面的添加鍵，設置相應的題型和難度，再輸入題目內容（含文字或圖片），點擊添加即可。把題庫中相應難度的題目加入本次練習，形成練習卷后，還可以預覽整套練習卷的內容，必要時可進一步修改或增刪。最后選擇“分配作業”的學生人群名單，比如選擇“按班分配”或“按組分配”等。分配完畢，再設定好允許重做的次數、微信提醒、做題時間限制等相關內容，便可以向特定人群正式發布作業了。

2.學生在平臺上完成作業。教師在網絡平臺把作業發布給學生（見圖4），學生在手機或電腦上都能馬上收到通知。學生如有任何疑問，都可以在網絡平臺上與老師即時聯系。學生無論是用智能手機、Ipad或是電腦，只要能連上網絡，不論何時何地都能完成作業。選擇題和填空題通常可以直接在網絡上選擇或填寫；計算題、證明題、作圖題和應用題通常是在紙上繪制，再拍照上傳。

3.平臺自動批改作業并即時反饋學生作業完成信息。只要學生提交作業，系統就能立即捕捉到學生的作業信息，幾乎在同一時間就能評判出每一道題的對錯，并在頁面上顯示出學生本次練習的速度與成績，做錯的題目和正確率等相關信息也能同時反饋出來，非常直觀具體。圖5為QQ作業互動平臺對某兩名學生某次作業情況的反饋信息。而源思維平臺對學生作業情況的反饋信息更加詳盡，包括日題量、累計題量、累計正確率等信息，甚至可以對學生某次作業中具體到某一道題目的完成情況進行信息匯總和分析反饋，如該題的錯誤率、答對學生名單等，或者選擇題中每一個選項的被選比例及選擇該選項的學生名單等。圖6為筆者對所教全部學生4次網絡作業完成情況的匯總管理。源思維平臺的突出優勢是，可以根據學生的答題情況對教師提出更有針對性的教學建議，還可以通過微信將學生的作業信息詳細地反饋給學生家長。

網絡作業平臺的另一個突出優點，就是自動對學生每日練習中的錯題進行匯總，并對每道錯題進行詳細解析，生成網絡作業錯題本，便于學生查找錯題出錯原因（見圖7）。學生在重做錯題時如果仍舊思路不清，可以到校后向老師或同學請教。錯題分析記錄本有利于學生提高問題意識，養成反思習慣，培養盯著問題學習的自覺性。

4.教師分析、記錄學生作業中的問題，課后進行問題跟蹤。網絡化作業批改具有傳統作業批改無法比擬的即時性和直觀性：對于學生而言，能在第一時間知道自己做題的對錯，并立即對錯題引起注意，查找原因、及時改正；對于教師而言，不僅能省去批改作業的大量時間，而且能及時詳細地了解每一個學生每一次甚至某段時間以來的作業完成情況和學習動態，以及全班學生某次作業完成情況的豐富信息。在綜合分析學生的課堂表現和課下網絡作業完成質量以后，教師便可以準確獲知全體學生真實的學習情形，繼而對通過率較低的學習模塊進行面向全體的專項輔導，針對個別學生的個別問題進行個性化輔導。比如有一名學生之前的紙質作業每次都很優秀，一到單元測試便大失水準，通過網絡化作業查看他在互動平臺中的作業完成信息，便可以發現該生完成作業所用的時間明顯比其他學生要長，由此可以推斷他并非基礎不夠扎實或測試發揮失常，而是答題速度較慢、效率較低所致。針對該生的問題，筆者給出以下對策：要求該生在平時做物理題時嚴格控制答題時間，加快答題速度，在保證正確率的情況下盡量提高解題效率。該生堅持了一段時間之后，終于成為班里物理成績最優秀的學生，幾乎每次考試都是全班第一。

教師將時間更多地用于分析每一個學生的學情，并通過網絡互動平臺有針對性地持續跟蹤學生的學習情況，強化對每一個學生的個性化指導、幫助，不僅可以增強師生的問題意識，而且有助于提高師生的問題解決能力，同時增進師生情感，提高學生物理學習的熱情和成效。

（責編 白聰敏）