“一帶一路”背景下小語種發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與策略

劉雪濤

內(nèi)容摘要：“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱，是我國重要的頂層戰(zhàn)略。“一帶一路”涉及領(lǐng)域廣泛，跨越范圍遼闊，所需要的語言種類甚多。所以，在“一帶一路”戰(zhàn)略的大背景下，各類小語種的人才是我國迫切需要的，小語種的發(fā)展時逢前所未有的機遇，同時也面臨著挑戰(zhàn)。基于此，本文就小語種當前面臨的問題和挑戰(zhàn)進行分析，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：“一帶一路” 小語種 挑戰(zhàn) 策略

打造“絲綢之路經(jīng)濟帶”是習近平同志在2013年于哈薩克斯坦的重要演講提出的重要策略。“一帶一路”國家級頂層戰(zhàn)略的出現(xiàn)，各高校對此都展開了人才培養(yǎng)討論。在此戰(zhàn)略背景下，對小語種專業(yè)的大力發(fā)展提供了最好的機遇，但同樣更高的要求也隨之而來。小語種人才的培養(yǎng)和發(fā)展是否能抓住機遇并迎接挑戰(zhàn)，這是一個值得思考的問題。

1.當前小語種發(fā)展存在的現(xiàn)實問題

1.1專業(yè)招生分布不均

選擇日語、德語、法語小語種人數(shù)過多，出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象。對某些冷門語言專業(yè)，例如老撾語、蒙古語則很少有學生選擇，致使招生專業(yè)分布不均的嚴重現(xiàn)象。首先，報考熱門語種專業(yè)的人數(shù)過多直接造成了熱門專業(yè)人才數(shù)目過多，使得供大于求，從而使得就業(yè)壓力增大。其次，在冷門專業(yè)報考的人數(shù)過于稀少，遠遠不能滿足“一帶一路”背景下對于語種需要人才的需要。

1.2人才結(jié)構(gòu)不盡合理

日、德、法三個語種是小語種專業(yè)中的“大語種”，學習人數(shù)也是最多的。當前在我國日語專業(yè)是僅次于英語專業(yè)的第二大語種。據(jù)統(tǒng)計，包括二級院校和高職院校，大約有418所學校開設(shè)了日語專業(yè)，是開設(shè)院校最多的小語種專業(yè)。但是世界上使用日語的地區(qū)和人數(shù)并不多。法語是涵蓋國家數(shù)目最多、使用范圍最廣的語種。現(xiàn)在，使用法語的人中大約四成分布在歐洲，近四成的分布在非洲。全世界范圍內(nèi)使用法語人數(shù)超過兩億。德語屬于印歐語系-日耳曼語族-西日耳曼語支，是德國、奧地利、列支敦士登的唯一官方語言，也是瑞士、比利時、盧森堡的官方語言之一。我國超過70所高校設(shè)置了德語專業(yè)。

1.3培養(yǎng)目標不夠科學

當前我國對于小語種教學的人才培養(yǎng)目標設(shè)置是不科學的，學生在選擇小語種專業(yè)之前，也有可能對培養(yǎng)目標并不清晰，不知道畢業(yè)之后何去何從。另外，很多學習者在學習語言的時候，只做表面文章，以為學了法語就會去法國，但是不曾想過還有很多曾經(jīng)是法國殖民地的歐洲國家，也是以法語作為母語的。降低了專業(yè)學習的最終滿意度，對于用人單位而言，很難尋找到各方面比較滿意的滿意的小語種專業(yè)人才。

2.小語種專業(yè)發(fā)展面臨的巨大挑戰(zhàn)

2.1專業(yè)設(shè)置與需求不符導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)失衡

“一帶一路”涵蓋超過60國家，覆蓋人口數(shù)量超過40億，語言種類數(shù)量大。而在我國的高校中，對小語種專業(yè)的設(shè)置數(shù)量與“一帶一路”大背景下是遠遠不相符合的。國內(nèi)多數(shù)外國語大學日語、德語、法語、俄語、印地語、泰語、葡萄牙語、意大利語、韓語等。明顯，所開設(shè)的語種專業(yè)數(shù)量與市場需求契合度不高。小語種專業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)量和方向與社會需求脫節(jié)，使得“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略在人才策略上面臨巨大的挑戰(zhàn)。

2.2教學過程重理論輕實踐引發(fā)人才能力滯后

語言是一門實際應(yīng)用性很強的學科，只有通過不斷的練習和實踐應(yīng)用才能使得語言的口語能力更快速地提高，語言運用能力更加成熟。但是在當前的小語種教學中，教師們往往在理論知識的灌輸上更加賣力，在語法教育上更加注重，很少給予實踐學習的教育時間。所以學生在語言的學習上對理論知識、語法的學習收獲更多，但是實際應(yīng)用能力不強。在這種教學方式下，學生往往得到的是被動式的學習教育態(tài)度。這就會造成學生多年后對于語種失去了與時俱進的自主學習能力。

2.3綜合素質(zhì)要求過低產(chǎn)生人才培養(yǎng)弊端

目前各大高校的語種專業(yè)特別注重專業(yè)語言的學習，而在綜合素質(zhì)的教育方面下的心血不大。在“一帶一路”的大環(huán)境下，對于語種的要求不僅僅表現(xiàn)在專業(yè)語言的要求上，對于國際經(jīng)濟管理、國際區(qū)域貿(mào)易管理等其他學科的要求也是不可或缺的。也就是說，“一帶一路”需要的人才在專業(yè)語種和綜合素質(zhì)的要求都比較高。而目前在我國各大院校開設(shè)的小語種專業(yè)中，大部分都對于專業(yè)語言能力的培養(yǎng)過于注重，而忽略了綜合素質(zhì)的要求。目前我國大部分的小語種畢業(yè)生都存在語言能力出眾而知識結(jié)構(gòu)單薄的問題。

2.4“大眾化”小語種也面臨嚴峻挑戰(zhàn)

對于學習人數(shù)最多的日語專業(yè)來說，中日關(guān)系的或緊張或平穩(wěn)都會對語言選擇和學習產(chǎn)生沖擊。近些年來，漢語學習人數(shù)在全球范圍內(nèi)的爆發(fā)式增長，會對日語學習有較為明顯的影響。有些民眾具有仇日思想，導(dǎo)致學習日語的熱情不大。

法語專業(yè)被認為是小語種學習過程中相對難度較大的專業(yè)之一。發(fā)音難，語法復(fù)雜，不以法語為母語的中國學生對于法語的學習是比較難消化的；世界上講法語的國家很多，但是并非都是歐洲國家，也有很多原來屬于法國殖民地的非洲國家，因此就業(yè)時的去向會減弱學生對法語的熱情。

德語對于學習者的能力要求很高，基于自身語言特色，大多數(shù)人在選擇之后學習的興趣會有所降低。一般德國企業(yè)不僅對德語有所要求，對英語的要求也較高。

3.“一帶一路”背景下小語種的發(fā)展策略

3.1科學增設(shè)小語種專業(yè)

“一帶一路”的發(fā)展契機和社會大環(huán)境對小語種提出了更高的要求，要求種類更多小語種，因此，可以考慮自上而下設(shè)置專業(yè)，科學預(yù)測小語種專業(yè)的數(shù)量和種類需求。要依據(jù)發(fā)展進程，增設(shè)面向非洲的其他類小語種專業(yè)。對俄語等極具代表性的小語種專業(yè)的發(fā)展要加大力度。增設(shè)小語種專業(yè)不能僅僅局限于眼前的發(fā)展現(xiàn)狀和需求，要有科學性、預(yù)測性、前瞻性。

3.2加強相關(guān)國家文化的學習

當今社會，語言已經(jīng)成為一種可以衍生為財富的資源，屬于一種非物質(zhì)資源。從某種意義上說，語言是一個民族的象征。歷史事實告訴我們，一些層面的語言問題，會涉及到國家的政治、政策、經(jīng)濟、民生等各個方面，也會影響到這個國家和民族的科技教育、文化教育、品德教育。要想徹底全面了解和學習一門語言，得先了解這個語言所存在的環(huán)境和土壤，也就是這個國家的文化領(lǐng)域。因此，語言學習就是要以文化學習為前提和基礎(chǔ)。

3.3加強母語和英語學習能力

在當代科學技術(shù)知識和人文社會知識中，最基礎(chǔ)的知識與素養(yǎng)，就是對于母語的文化修養(yǎng)素質(zhì)。良好的母語應(yīng)用能力是小語種和英語的閱讀理解、翻譯等能力的基礎(chǔ)。幫助母語走出國門。在母語水平和修養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，也要加強英語的學習能力。小語種的應(yīng)用對于英語的應(yīng)用能力是有所要求的，所以不僅對小語種本專業(yè)的語言學習要穩(wěn)固，也要提高英語的基礎(chǔ)能力。另外，對于本國語言和文化的全面學習，也是提升學習者綜合素質(zhì)的有效途徑。

3.4拓展學制與培養(yǎng)目標相結(jié)合

僅僅在大學進行小語種的學習對于小語種的發(fā)展是遠遠不夠的，筆者建議可從初中開始全方面的小語種專業(yè)學習，因為這個階段是學生小語種學習的最佳時期。目前，全國各省會城市所設(shè)立的外國語學校雖然有小語種設(shè)置，但是在初中階段僅僅當做興趣培養(yǎng)來對待，真正全方面的學習基本上是放在高中階段。但是高中階段學生的學業(yè)壓力很大，對于小語種的學習并不會有太突出的效果。另外，要設(shè)置科學的人才培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，加大對學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

3.5語言學習從基礎(chǔ)教育做起

當前我國的小語種學習基礎(chǔ)薄弱，與當前市場要求不相符合。不能滿足“一帶一路”的戰(zhàn)略要求。目前國內(nèi)有許多的雙語幼兒園和外國語學校，可見從小就對孩子進行了英語能力的培養(yǎng)。但是對于小語種的學習卻只在大學階段有較為成熟的教學。所以，筆者建議可以從娃娃抓起，發(fā)揮政府和教育局的作用，從幼兒園、小學、初中進行的小語種課程的開設(shè)。從小建立起對小語種的興趣學習能力，自小培養(yǎng)小語種人才。

3.6充分利用出國交流的機會

國內(nèi)許多大學和高中都有設(shè)置交換生項目，這是各國、各院校、中學和企業(yè)之間的交流項目。充分利用交換生的項目的機會，對我國和他國的交流是一個很有效的交流平臺。利用這個機會，可以輸送大量的小語種學生出國，讓他們的實際語言能力得到最大程度的實踐和提高。

3.7合理利用留學生平臺和資源

伴隨著中國綜合國力的不斷加強，我國的國際競爭力和影響力都有了大幅度的提升。因此，前來中國的外國留學生數(shù)目也在逐年增加。截止2015年我國的留學生人數(shù)全球排名第三。在語言的學習中，口語能力和聽說能力是比較困難的部分。留學生的存在能夠為我國小語種學生提供一個成熟的聽說環(huán)境，提高小語種學生聽說能力。此外，通過與外國留學生的交流，能夠了解各國的文化和風土人情，為小語種學生的學習生涯增添額外靚麗的色彩。

“一帶一路”背景下需要的是綜合素質(zhì)能力更高的復(fù)合型語言人才。我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生的動手和實踐能力，為“一帶一路”輸出更多可用的小語種人才。各外語類院校需要留意到專業(yè)擴招的問題，不能盲目地對熱門專業(yè)進行擴招。要加大在小語種教學中的投入力度，注意學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。同時，增設(shè)更多“一帶一路”沿線國家的語種專業(yè)，與時俱進，為國家培養(yǎng)更多的小語種人才。

參考文獻

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[3]李韶.“一帶一路”戰(zhàn)略背景下小語種人才培養(yǎng)的困境和出路[J].知識經(jīng)濟，2016，（14）：175.

（作者單位：陜西省西安市高新第一中學）