還作文以真實、真情、真摯

蔣錦花

[摘 要] 教師可以根據孩子身處的農村環境，調動自身擁有的優勢，引導學生寫出切合生活實際的富有真情實感的文章，幫助學生還作文以真實、真情、真摯，讓孩子愛上生活，愛上作文。

[關鍵詞] 作文；真實；真情；真摯

許多學生見到作文題目就唉聲嘆氣，動筆的時候則愁眉苦臉、抓耳撓腮。真情作文離初中生真的如此遙遠嗎？筆者身處農村，在這樣一個廣闊的天地里，可以根據孩子身處的環境，調動優勢引導學生寫出切合生活真實富有真情實感的文章。

1.送學生一份生活熱情

學生如果要寫好作文，關鍵就是要理解生活。而生活的核心就是愛。只有愛生活，對生活充滿感恩之心，才會對未來擁有積極向上的情懷。教師就是要借助文字引導孩子尋求到自己的這份愛，幫助他們確立向上、向善、向美的情懷。

2.還學生一方素材天地

（1）賞農村美景。農村是個多姿多彩、五顏六色的世界，藍天白云、廣闊原野、炊煙落日、稻花麥苗……這一切無不烙上了農村的印記。在農村，學生可以嗅到稻花的獨特清香，還可以看到羅漢豆是怎樣生根、發芽、開花、結果的，又可以目睹蠶兒是如何入眠、蛻皮、吐絲、結繭的，也可以下魚塘捉到活蹦亂跳的魚蝦。只要用心觀察，所有這些都為他們描寫獨特的田園生活提供了取之不盡的寫作源泉，同時也奠定了書寫真善美的基礎。

（2）品淳樸民風。和睦相處之情景、勤儉節約之風尚、尊老愛幼之德行等，這些生動的事例在生活中更是層出不窮。一位學生是這樣寫“孝”的：“兒時我經常可以看見這么一幅畫面：一個不大不小的院子里，有幾棵有點矮小的桂花樹，裝飾著一朵朵含蓄的黃色桂花，一樹一樹的桂花香，似乎潛伏著一種恬靜，樹下總是會有一個安靜的老人，坐在藤椅上，身上蓋著一條毯子，閉著眼睛，嘴角有慈祥的弧度，他的身邊總是站著父親和我的姑媽，姑媽手里拿著一碗湯藥，她用一個很精致的勺子不停地攪拌著那碗藥，雙目微閉，光是站在那里，就能夠美好這幅畫面；父親站在爺爺的身后，不停著給爺爺按摩著，動作輕柔而又有力道，爺爺則是一幅安詳的樣子，舒展著眉頭，孝順是這幅畫面的底色，美得心醉。”多么和諧舒適的畫面，或許只有農村孩子才能寫得如此細膩生動吧！

（3）尋農家之樂。農村的孩子總有玩樂的地方，爬樹摘果、下塘摸魚、養雞趕鴨等總能給他們帶來更深切的感受。“農活”當然更是意義非凡了。孩子觀看到的或親身經歷的勞動場景會更多，他們也會從中找到樂趣，對這些也更有感觸。瞧一位學生看到的“割麥”場景：“隱隱約約看見無垠的麥浪中央站著一個老人，弓著腰，一臉的勤懇，樸實得就像他身邊的一穗穗小麥，他荷著一把鋤頭，束起一把小麥，從底部小心翼翼的割著，刀隨手一前一后，竟是富有節奏感的。割畢，他輕輕地把這束麥子擱在田里，又拿來一個簸箕，將割好的麥子捋進去，細致而認真，好像輕風拂過花瓣，浪花親吻沙灘。夕陽的光束，輕柔的落在他和小麥上，融為一體，美得令人顫栗……”

3.助學生一腔自我意識

有些學生的作文給人假大空的感覺，其關鍵就在于作文中沒有自我意識的存在。作為教者，我們要幫助學生樹立自我意識，讓自我在作文中有所體現。例如，一位學生在寫農忙時他人幫助自家收小麥時，我就引導她寫出了具有如此強烈自我意識的結尾：“哦，原來收獲，并不僅僅是收獲了糧食，更是收獲了一份份情，一份份難能可貴的真情。你幫我，我幫你，農忙便是在這種熱情中開始了，也是在熱情中結束了。”

4.給學生一篇下水作文

無論教師個人的寫作水平如何，如果能夠與學生一同在寫作的“天空”上“飛翔”幾個來回，會使同行的學生興奮不已。教師親自“下水”，能夠從自身的體驗出發，“現身說法”，與學生登上同一個舞臺，讓學生倍感親切，同時也能讓學生覺得原來寫出自己真實情感的作文并非那么遙不可即，并且還會激發學生挑戰自我、戰勝老師的欲望。有這樣諸多好處的下水作文，教師為什么不給學生們呢？

5.贊學生一束成功之花

學生的每一篇作文，盡管有許多可斟可酌之處，或許他們的語言較稚嫩，或許他們的謀篇不成熟，或許他們的結構不完美，或許他們的思想不深入，或許他們的議論不精辟，但每篇作文來之不易，應當受到老師的尊重和理解。教師要站在孩子的角度思考問題，從孩子的真實情況出發，發現學生作文中的閃光點，哪怕就一個精準的詞語，一句發自肺腑的感觸，一段精彩生動的描寫，我們都應該抓住學生這一束小小的成功之花，對其點贊，讓學生每次作文都能品味寫作成功的喜悅。

在送學生一份生活熱情的基礎上，還學生一方獨有的素材天地，同時助學生在寫作中有自我意識，對學生作文亮點的巧妙點贊，定會幫助學生還作文以真實、真情、真摯。

參考文獻：

[1]徐公青.真情感人，實感動人[J].課程教育研究，2014（7）.

[2]李鎮西.從批判走向建設——語文教育手記[M].成都：四川少年兒童出版社，1999.