語文課堂：多元視野下的開放性學習探究

王　達　王　力

實施素質教育、進行學校各類相關考試的改革和創新、切實減輕中學生學習負擔是當前基礎教育界亟需解決的一個重大課題。開放式中學語文學習就是對學生素質教育的一種積極有益探索，是當前中學語文教育教學的發展潮流和趨勢之一。近幾年各級語文教育工作者對開放式語文學習作了積極的探索，并取得了一定成績，但是，由于種種原因，還沒有提高到開放性教育應有的宏觀理論高度來認識，使得中學語文課程學習的開放性程度仍然不能滿足基礎教育改革與發展創新的需要。很顯然，在一般人看來，語文學習由于自身知識內容的密集度等因素，使學生在傳統體制下的課堂里很容易感到學習的枯燥與單調。作為一位任教多年的語文教師，我通過平時的細心觀察發現，一節中學語文課，在課堂上很少有學生能自始至終集中注意力聽完整堂課。另一方面，新教材語文知識的廣度與深度也時時挑戰著我們學生的學習能力和學習耐性。因此，探討如何切實提高語文課堂學習的開放性程度，全面提高學生在每一堂課的學習效果與質量，具有十分重要作用。作為一名語文教師，下面我結合自己平時的工作實際有針對性地談些粗淺的認識與思考，權作拋磚引玉求教于大方之家！

一、提高認識，充分認清開放式語文課程學習的內涵及意義

所謂“開放”，包括中學語文學習內容、學生語文活動和學生與教材內容之間相互作用等幾個方面的開放。結合現代認知心理學對中學語文學習過程的要求及已有研究成果，筆者認為開放式語文學習的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過已有的語文教材，在獲取語文知識的同時，讓學生主動學習，自行獲取語文知識的方法，學習主動參與語文實踐的本領，進而獲得終身受用的語文學習能力、創造能力和社會活動能力，在規范化學習中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣、不同的層次，選擇不同的方式方法并得到發展提高，能力較強者能夠積極參與語文實際教學活動，有進一步的發展跨越機會；能力較低者也能參與語文活動，完成幾項特殊的任務。在這個學習過程中，可以：（1）培養和促進學生的好奇心和求知欲；（2）促進學生尤其是新生積極探索的態度和探索策略；（3）鼓勵學生在已有的知識和技能前提下，拓展延伸自己的語文知識結構，豐富各項人文素養；（4）刺激學生提高學習中學語文的智力。教育心理學研究證明，智力只有在不斷的開發與鍛煉中才能獲得發展提升，任何封閉的循環式的學習方式只會壓抑限制學生的思維和才情，并最終約束他們的創新意識和懷疑精神；（5）鼓勵學生彼此討論、交流、合作。五十分鐘一節的語文課堂是一個很好的互動學習平臺和空間，事實上，在這種特殊環境下的互動學習模式也體現了學校課堂教學是為了所有學生的教育理念和思想，體現了教育的平等觀。

二、發揮學生的主體作用，引導學生積極主動地參與語文課堂學習的過程

學習的本質是思維活動的展開，因此語文課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與語文思維活動。換位思考，作為教師，不僅要鼓勵學生參與，而且要適時引導學生主動積極快樂地參與，這樣才能使學生學習主體性得到充分的發揮和保證，才能不斷提高語文學習活動的開放度與透明度。這就要求我們在課堂里為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體來看應注意以下幾點：

1.巧創激趣情境，激發學生的學習興趣

不僅小學生這樣，中學語文課堂實踐同樣證明，精心創設各種學習情境，能夠激發他們的學習動機和好奇心，培養他們的求知欲望，調動他們學習的積極性、主動性和創造性，引導中學生形成良好的思維意識傾向，促使學生積極思考、主動參與。興趣是最好的老師 ，從情感的維度來引導理性思維、誘發理性沖動，尋找課堂情境語境和語文學習內容的交叉結合點，很多時候，將取得事半功倍的學習效果。

2.運用探究式學習方式，使學生主動參與

語文學習過程中，在教師的指導下，堅持學生是探究的主體，適當根據（但不依賴）教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究性研討活動，教師著力引導多思考、多探索，讓中學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境界、才能真正實現主動參與、良性互動。

3.運用變式手段，確保學生參與語文課堂活動的持續的熱情

變式手段是對語文課堂中的重點和難點進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種科學的學習設計方法。通過變式學習，使學生接受了系統性的思維訓練，知識的多維重組，好奇心和探索欲被喚起，因而產生主動參與的動力，保持其參與課堂過程的持久興趣和熱情。

三、強化交流和合作，倡導開放的語文學習活動方式

相對而言，傳統課堂較為重視師生之間的聯系、溝通，而忽略學生與學生之間的相互交流，忽視發揮學生群體在自我學習中的重要作用。現代教育理論認為，語文學習過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流和合作的過程。交流和合作的互動過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環境，更有利于發展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發展及創造能力的提高。著眼于此，我們應強化小組交流與合作學習，徹底改變語文課堂實踐中“教師主講，學生主聽”的單一學習組織形式，促進各個層次學生的共同發展提高。具體應做好以下幾點：

1.改革課堂語文學習的空間形式

談開放性學習，空間的選擇與構建是第一位的因素。小組交流與合作學習的空間形式多種多樣，教師要盡量創設協和平等的空間。比較常見的有：T型、馬蹄型、蜂窩型等。這些形式都以打亂原有的方正座位排列方式為基本模式，遵循“組內異質，組間同質”的原則而構成，小組一般由5人或7人組成，也有4人、6人小組等等。小組的這種排列縮短了學生與學生之間的物理距離，同時也拉近了他們的心理距離，增強了學生間相互交往、接觸溝通的機會，有利于小組內成員在有限時間內構建共同的學習話題，暢所欲言的交流和合作學習。

2.小組學習任務的布置

小組內的交流與合作學習主要以協同活動為中介實現的。因此教師在組織小組交流與合作學習活動中，應把需要討論、互相啟發、反復推敲的知識材料布置給學習小組，讓小組圍繞核心問題進行交流和合作學習。教師不僅要指導組內交往，而且要引導組間交流；不僅要交流學習結果，更要重視交流學習方法。

3.培養學生的合作意識，訓練學生的合作技能

當今社會，隨著市場經濟的迅速發展，各種信息渠道的擴增，意識領域價值觀思想觀多元化趨勢日漸凸顯，能否使學生樹立集體主義觀念和互幫互學的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力，全面加強他們各項素質的培養，同時關乎個人和民族的未來。作為教師，站在教育的時代高度，對這些必須有緊迫感和充分認識，應該不斷向他們傳授合作的基本技能，使他們學會既善于積極主動地表達自己的理念和見解，敢于說出不同的判斷與看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，相互幫扶，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的創新性思路和方法。與此同時，在具體實施過程中，也要及時有針對性地予以指導，促使學生養成良好的合作學習習慣。這樣，既有利于他們當前的學習，也有益于他們今后漫長的人生。

（王達，蘭州大學一分部文學院；王力湖南省汨羅市長樂中學）