探索Scratch創新教育課程的新模式

楊淑平 潘光榮

讓編程走進中小學課堂，讓學生盡早接觸、掌握編程技能，已成為中外教育學界的普遍共識。圖形化編程在小學階段應該怎么開課，這是一個非常值得探討的問題。

● 通過區域教材編寫，對教學能力、課程內容進行創新教育設計

筆者所在區的探索分為三個階段：第一階段是教師業務水平的提升階段，對計算思維、編程語言等進行掌握。第二階段是編撰專業的適合學生的教材，立足實際，編撰區域教材《和我一起學編程——Scratch》，在編寫的過程中，教師的業務水平也得到進一步提升。第三個階段是進行教學模式探究。

區域教材的框架結構包括基礎篇、提高篇和創意篇三部分，從基礎技術、問題分析到綜合運用，要求學生學會分析問題、解決問題。區域教材的特色是：學生對知識的學習“由點到線到面”，一邊運用簡單的積木，一邊學習復雜的積木，隨后是積木的綜合運用，并在“加油站”環節提供開放性題目。教材中通過適當的留白，打破說明書式瓶頸，留給學生思考、創作的空間，留給教師發揮的空間。同時，教材注重融合信息技術的其他知識，學會用編程知識去解決學科知識，如《神奇的向日葵》與數學學科的整合，《猜燈謎》與語文學科的整合，《神奇的畫筆》與美術學科整合，等等。教材還圍繞核心素養進行德育一體化設計，如《開動我的小汽車》提倡遵守交通規則的好公民等。

● 通過教學模式研究，推進教學活動轉向創新教育實踐

在創新課程實施中，教師通過課堂研討活動，對學生課堂行為進行觀測，記錄學生課堂的表現，定期進行學生編程能力區域質量檢測等，提高學生的圖形化編程能力。通過學習，學生在Scratch圖形化編程課上有如下表現：不會的學生喜歡自己先探究，并不急于求助他人；做完的學生會繼續改進，主動要求別人欣賞自己的作品，主動幫助別人等。這些表現在一定程度上反映了教學模式改革的成效。

1.建設理論與技術學習的普惠化課堂，讓學生在體驗中實現理解與創造

在基礎化課程階段，內容以Scratch編程為主，強調做中學，并基于布魯姆目標教學的上三維目標達成融合下三維目標的學習模型，全方位滲透基于真實問題導向的教學，實施學生創造力的全方位培養，稱之為“APREE”（艾普瑞）學習鏈條，模型圖如下頁圖1所示。

具體步驟如下：①分析（Analysis）——師生互動、分析情境、拋出任務；②實踐（Practise）——學生自主實踐、探究完成任務、組內實施互幫；③匯報（Report）——匯報展示成果、分析成果問題、探究問題解決；④拓展（Expanding）——呈現新任務、引發新思考、創作新作品；⑤評價（Evaluate）——全班作品點評、拓展新思路、歸納新策略。學生在分析、綜合、評價的過程中，學習知識，理解方法，從初步探究應用到綜合運用和綜合評估，實現做中學。學生是項目研究過程的參與者、知識與技術的體驗者、問題生成者和解決者、結論形成者；教師是項目設計者、問題解決幫助者、學生學習指導者、學生協同學習促進者、作品評估組織者。學生思維的個性化、對項目理解的個性化、生成問題的個性化、問題解決方式的個性化等，促進了個性化學習形態的進一步形成。

2.實踐學習型課堂，讓學生在協同式項目研究中實現知識與技術的綜合運用

一切理論和技術的學習都在于解決問題，因此，通過模擬情境，讓學生綜合運用知識解決問題、完成任務成為必然。這就是筆者所在區創新教育下的第二類課堂：在實踐中綜合應用理論與技術，在協同學習中完成項目，在項目研究的過程中逐步形成解決問題的能力和創造性使用知識技術完成項目的創新能力。課堂模型如圖2所示。

具體步驟如下：①自定項目——教師提供技能知識，學生根據技能知識自主設計項目，并根據項目相關性自然成組，也可以選擇獨自完成，教師是多任務的啟發者、分析者；②設計方案——小組成員根據項目特點進行合理分工，設計完成項目方案，教師是巡視答疑者；③方案交流——小組展示各組設計的項目方案，全班討論可行性并互相借鑒學習，教師是啟發式引導點評者；④實踐操作——小組成員修改方案，按照分工及新方案進行實踐創作，完成作品，完成任務，并在完成任務的過程中根據實際情況和所遇問題創新性調整方案，教師是技術指導者、學習促進者、共性即時問題講解者；⑤評價提高——各小組展示自己的項目成果及匯報完成過程，交流完成任務的過程中遇到的問題及解決的方法，并寫出簡單的報告，實現方法共享與策略歸納。

在課堂中，學生成為學習的主體、實踐者與協同實踐者，在項目研究的過程中統整自己所有的知識技能解決問題、完成項目，并在此過程中主動學習所遇到的新知識和新技能，綜合性學習自然完成。

基于學生的差異化、個性化，培養學生應對未來挑戰的創新能力是課堂變革的永恒主題。