例談“任務驅動”教學實施的關鍵環節

徐小娟

目前，任務驅動教學模式已經被普遍采用，改變了傳統的講練結合的教學模式，尤其是將學生的學習由被動地學習變為自主探究性地學習。任務驅動教學模式將再現式教學轉變為探究式、實驗式學習，使學生處于積極的思維與學習狀態。每位學生都能根據自己對當時問題、情感、任務的理解，運用已有的知識、技能和自己特有的經驗提出設想與方案，從而解決問題。任務驅動教學模式適合于操作類知識和技能內容。對學生學習來說，任務驅動教學模式主要有接受任務、完成任務、評價任務等三個關鍵環節。下面，筆者就結合實例對這三個關鍵環節進行詳細說明。

● 激發興趣，欣然接受任務

任務是學生學習的直接動力，只要學生欣然接受了學習任務，就會盡可能地去完成任務。教師布置任務、學生明確任務并且接受任務往往在課堂伊始。特級教師于漪曾說過，“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。由此可見，創設一定的任務情境是非常重要的，好的開始就是教學成功的一半。

例如，在教學江蘇科技出版社出版的七年級教材第五章“圖片獲取與處理”單元第二節《圖片處理》時，筆者在導入環節播放了一段非常吸睛的微視頻，一下子就激發了學生的學習興趣。這段視頻是由真實故事改編，各媒體都爭相報導的“空白相冊”，主要講述父親生病去世，母親呆坐在輪椅上捧著一本相冊，相冊上整整齊齊地排列著一個個地名，都是父母未完成的旅行，兒子心中多次無力地呼喊，怎樣才能幫母親完成這空白的相冊。視頻以母親的一滴掉在相冊上的眼淚結束。視頻結束后，學生非常樂意幫助視頻中的兒子圓夢，從而引出本課課題《讓照片去旅行——美圖秀秀處理圖片》。學生討論、分析后得出結論：摳出老人合影與風景圖片合成。教師創設了這樣的一個情境，觸發了學生助人為樂、感恩的心理，也引發了學生的學習動機，激發了他們的學習熱情，為他們順利完成任務打下了堅實的基礎。

● 點燃需求，順利完成任務

信息技術是一門知識性和技能性相結合的學科。在學生接受任務后，最重要的就是要想辦法將書中的知識點轉化為計算機操作技能，這就要求學生在教師的引導下，積極思考探究。為了便于學生的合作學習，教師最好采用小組合作的學習方法。因此，在這一環節中，筆者讓學生在小組內進行討論交流，合作探究，從而順利地完成任務。但這一過程一定要堅持“以教師為主導，以學生為主體”的原則。

例如，課堂任務第一環節：愛心接力（圖片基本處理）。視頻在網絡上引起轟動后，網友們紛紛拿起手中的相機，拍下當地的名勝古跡并將照片上傳至網絡。筆者下載了一些網友的照片，學生發現這些照片存在各種瑕疵，如光線、色彩、位置、大小等問題，這些圖片不能直接使用，需要處理后才能使用。那么，如何接力各地網友的愛心？教師簡單地展示了圖片亮度、對比度、旋轉、裁剪等操作，并講解了學件的使用方法，請學生探究學習完成風景圖片的加工處理。

又如，課堂任務第二環節：感恩圓夢（圖片扣圖合成）。學生學習如何摳圖，并順利完成第一張合照。第二張圖片由于色彩豐富，使用自動摳圖效果不理想，學生又自主學習了手動摳圖的方法，筆者指導完成第二張圖片的合成。在處理第三張圖片時，筆者指定學生自主探究學習使用形狀摳圖進行扣取合成。最后，為了增加照片的真實感，對比實物老照片，學生可以用“美圖秀秀”增加黑白效果特效，并加上合適的邊框。

課堂任務延伸：教師播放童聲合唱《感恩的心》，并請學生課后運用今天所學，在周末拍攝父母辛勞的一天，用“美圖秀秀”為自己的父母制作相冊圖片，進一步挖掘“美圖秀秀”的其他功能。作為初中生，要學會感恩父母每一天的辛勤付出，感恩教師的教導，感恩同學間的幫助……好好學習，天天向上！

課前，筆者精心制作了學件，有詳細的視頻操作過程，為每位學生提供了一個相對獨立的自主學習環境，比較適合學生的自主學習、探究；課中，筆者在學生學習的過程中加以引導，在把握整個任務的內容、進度和方向的同時，又不失時機地激活了學生思維的火花，引導學生思維的過程，提高學生思維的能力，讓他們高質量地完成任務，促進知識的意義構建，從而形成新的認知結構。

● 增強自信，合理評價任務

評價應該基于動態的、持續的、不斷呈現的學習過程以及學習者的進步，評價的目的在于怎樣讓學習者獲得持續性的進步。因此，任務評價主要是看學生在學習過程中對知識的應用情況，即意義建構的成功與否。新課程學習目標評價的宗旨是為了促進學生個體的發展，突出評價發展性功能是學生評價的核心。所以，在對學生所做任務進行評價時，要注重學生的綜合素質和發展的趨勢，充分發揮評價過程中的激勵作用，采取多元化評價，要讓學生參與到評價過程中來。

例如，學生完成課堂任務后，刷新網頁會發現自己合成的照片出現在網頁中的相冊空白處，先自我評價，看看三個空白處是不是都填滿了？符不符合教師的任務要求？然后小組互評，評出小組最佳的兩個作品進行全班展示，教師再進行適當點評。學生自評，不僅能讓學生在評價中對自己的成果進行反思，還培養了他們的獨立意識；學生互評，讓他們換一個角度看自己的作品還存在什么不足；教師點評，讓學生的作品有二次提升，教師的鼓勵有助于增強學生的自信心。在評價過程中，教師必須正確引導學生自評和互評，尊重學生的個體差異，進一步完善學生的認知結構，發揮學生多方面的潛能，從而提高他們的綜合素養。

● 任務設計的注意事項

1.要有層次性，符合學生的年齡特點

由于教材的特點，每個單元的任務設計要由大小不同的任務組成，大任務統領小任務。大任務一般在一個單元中進行設計，是單元學習之后所要完成的任務。每堂課的小任務則要求教師在大任務的前提下為學生分別設計。所以，教師在進行任務設計時，要考慮學生的年齡、興趣等方面的因素，要從他們的實際出發。同時，教師設計時要留給學生一定的獨立思考、探索的余地，從而培養他們探究學習方法去獲取知識與技能的能力。考慮到不同層次學生的需求，任務的難度要有層次性，可設計為梯度等級，每節課都添加一些目標較高的探索任務，這樣對能力較強的學生就有了提升的空間，同時也培養了他們對信息技術課程的興趣。

2.要有關聯性，符合學生認知規律

在每一節課中，不可能要求所有學生都能及時完成所有任務，總會有一小部分學生不能順利完成，但教師不能每節課都等待這部分學生完成任務，必須要繼續講授新內容，完成新任務。所以，制訂的各任務必須是各成一體的，但同時每個任務又是后一任務的基礎，只有任務之間互有銜接又各成一體，才不會影響到教學進度，才能順利完成教學任務。所以，教師在設計每個小任務時，要考慮任務的大小、知識點的含量多少，編排時一定要注意分散本節課的重難點，尤其要注意前后任務之間的聯系程度。設計任務的時候，盡量堅持由簡到繁、由易到難、循序漸進的原則，從而保證課堂教學目標的順利完成。

3.資源要符合學生個性化的發展

由于課堂時間只有45分鐘，練習中的一些基本資源要由教師提前準備好。這些圖片、文檔、聲音、視頻教學資料可以為學生提供不少素材，但隨之出現的問題是，由于教師提供的資源相同，導致學生的作品雷同，沒有創新。所以教師在設計任務之前就要考慮提供的資料有一個限度問題，把握好“度”才能既保證課堂目標的順利完成，又注重學生個性化的發展。

總之，新一輪的課程改革賦予教師新的任務，新的任務又指引教師探索新的教學方法，培養學生的創新精神和實踐能力，從而提高他們的信息素養。所以，探索研究信息技術課堂的教學模式有著非常重要的現實意義。如果信息技術教師在課堂上堅持以“任務為主線、學生為主體、教師為主導”，相信信息技術課程的明天會更加美好！