淺析分小組合作模式的好處

摘 要：很多學校進行了有效課堂下的學習共同體的研究。在課堂教學改革中，小組合作模式成為潮流。文章從合理分組、民主互動、方法引導三個方面對小組合作學習模式進行了介紹，以求促進學生學習，培養(yǎng)學生能力，使學生成為班級的主人。

關(guān)鍵詞：合理分組；民主互動；方法引導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-07

作者簡介：鄺秀萍（1973—），女，湖南省宜章縣第二完全小學六年級語文組組長，小學高級教師。

從2015年開始，湖南省宜章縣第二完全小學（以下簡稱“我校”）進行了有效課堂下的學習共同體建設(shè)的研究。因此我也積極推進課堂教學改革——實施分小組合作模式。小組合作是一種“促進學生在小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)”的教學。此模式不僅應用于班級教學中，而且全面地應用在班級管理中；不僅促進了學生的學習，而且培養(yǎng)了學生的各方面能力，讓學生真正成為班級的主人。

一、合理分組，優(yōu)勢互補

小組合作能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極主動性。首先，教師根據(jù)學生性別、成績、能力、愛好等方面的特點，把學生劃分成若干學習小組。其次分組時，教師要保證組內(nèi)學生成績搭配適當，以前后桌四人一組為宜，其中一名是優(yōu)等生，一名是學困生，兩名是中等生，便于課堂合作學習。最后，教師保證組與組之間的競爭與評比。每個小組設(shè)立組長一名，負責組內(nèi)一切事務的處理與安排。教師要根據(jù)實際情況對各小組做適當?shù)奈⒄{(diào)，盡量減小差異，保證競爭公平、合理。

二、民主互動，體驗合作

1. 選擇適當?shù)暮献鲗W習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要開展小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。所以教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。

2. 關(guān)注每個學生的有效參與

在小組合作中，往往積極發(fā)言的都是組長。有些學生小組活動時，不與其他同學配合，只是做自己的事。小組并沒有很好地分工，學生參與度不夠。那么，小組合作學習要怎樣才能發(fā)揮學生主體意識呢？一是小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決有一個明確的方案，在整個小組中達成共識。二是有的放矢，明確分工，讓每個人都有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，使每個成員都有愉快的學習體驗。

三、方法引導，提高效率

1. 教學組織中的引導

采取合作學習時，教師需要精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學習時間。在小組合作的過程中，為了更大地發(fā)揮學生間合作的效能，教師可采用一系列競爭方法。在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。②由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。③在小組合作學習的時候，學習伙伴之間不可避免會存在意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭執(zhí)不休，從而造成學習的偏向。④在合作學習時，教師要善于引導學生傾聽其他學生的發(fā)言，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高實效。

2. 學習程序上的引導

應該說，小組合作學習的過程是一個循環(huán)反復的過程。學生在教師提出問題或自我發(fā)現(xiàn)問題后，通過自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進行小組合作學習，彼此交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑。學生再反思與深化，發(fā)現(xiàn)深一層次的或者是新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。

3. 學習方法上的引導

教師要注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦，團結(jié)協(xié)作，取長補短，共同進步，在學有所獲中逐步增強自信心。在合作學習的過程中，教師要善用方法加強對學生學習的指導，激發(fā)其學習的積極性。①合作學習前創(chuàng)設(shè)良好的合作學習氛圍。教師要運用直觀、形象的，貼近學生生活實際的教學手段來再現(xiàn)教材提供的情境。②在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥。這就要求教師參與學生的合作學習過程，并運用各種點撥方式使學生能進一步深入學習。如啟發(fā)式的點撥，有時，學生在取得了一定的學習成果之后，認為已經(jīng)達成了目標，從而造成了學習過程的終止。此時，教師要在了解學生學習進程之后，給予及時的肯定與表揚。又如提示式的點撥，當學生對完成學習內(nèi)容有一定的困難時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并給予一定的提示，讓學生找到繼續(xù)學習的途徑；再如點睛式的點撥，在學生合作學習到了關(guān)鍵時刻，教師往往可以采用“突破”式點撥，使得學習目標一步達成。

參考文獻：

[1]王 迪. 高效課堂背景下小組合作學習有效模式探究[J].考試周刊，2015（A2）：173.

[2]秦 瑜. 學生自主參與式高效課堂下小組合作學習研究[J].讀書文摘，2016（22）.