淺談如何實施小學語文生活化教學

趙義明

摘要：《小學語文課程標準》指出：“課程標準提出了‘綜合性學習的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。” 陶行知先生提出的“社會即學校”的教育理論，就是根據“生活即教育”的原理實行的一種開放的教育思想，一種開放式的教學。

關鍵詞：小學語文；生活化

語文教師必須樹立“大語文”的教育觀，即以課堂為軸心，向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把發展語文能力同發展智力素質、非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四個方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的整體的網絡式的和強有力的培養與訓練。換言之，就是教師要充分利用一切可以利用的渠道和機會，努力發展學生的語文能力。下面，我結合自己多年小學語文教學工作，談談自己幾點做法與體會，與同行交流。

一、構建新型師生關系，實施生活化教學

在小學語文教學中，只有構建生活基礎上的新型師生關系，我們才能實施語文生活化教學，這是生活化教學實施的前提。因為師生關系作為學校生活中的最基本關系，是開展教育工作的主要心理背景，直接影響著教育教學的效果。學生得到教師接納、信任、理解、支持、鼓勵、贊美，就會從中感受友愛，體會友誼，增強自信，進而形成信任、寬容、善良、同情、友愛、尊重、自尊、自信等良好的性格特征，從而喜歡集體生活，喜歡社會生活，積極進取，努力拼搏，對人生充滿希望?？梢哉f，良好的師生關系為學生安全的需要、愛的需要、歸屬的需要提供了滿足，保證了教育教學的正常開展。

二、創設生活化教學環境，實施生活化教學

課堂是語文教學的主陣地，是實施生活化教學的起點。課堂中教師要創設生活化的學習環境，使學習的內容跟真切的生活內容相聯系，拉近語文教學和學生生活的距離，使教學貼近生活，讓學生在充滿童趣與樂趣的學習中健康成長。例如，在教室布置時，墻上貼幾幅小學生熟悉的生活情景畫；將課桌椅擺成幾個大方塊，學生圍坐在一起，猶如家里，大家積極思考，盡情交流，主動合作，學生怎會不思潮涌動，在這樣充滿情趣的生活場景里學習，大家心情舒暢，師生關系融洽，和諧的課堂必然煥發出生命的活力。如在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面，幾位同學在公園內盡情游湖，四周環繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對祖國美好河山的熱愛?！罨说慕虒W環境，就是一個微型的社會。學生在這樣的環境里，開展的不僅僅是語文的學習，學到的也不僅僅是語文知識和語文技能，更培養和塑造了他們強烈的探索精神與濃厚的人文素養，促進了他們的全面發展。

三、組織課本劇表演，實施生活化教學

每一篇課文都以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。但有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時，我們可以住址學生編寫表演課本劇，讓學生演一演課文內容，從而再現生活，把語言文字變成活生生的生活展現在學生面前，加深學生對課文的感悟。例如，在教學《祈黃羊》這篇課文之前，我讓學生自己選其中的一個小故事，改編成課本劇，分組排練。課文上完后，小組上臺表演，采用競賽的形式，評出最佳表演獎。這樣，學生的積極性很高，在表演實踐中，既加深了對課文內容的理解，又有效地提高了學生的口頭表達能力。

四、讓學生體驗生活，實施生活化教學

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，學生對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創設教育情境，引領學生走進生活，讓生活走進課堂，幫助學生聯系已有的生活經驗，身臨其境地去感受，去感悟、去體驗。例如，在教學《讓我們蕩起雙槳》一文前，我組織學生春游到劉家溝水庫乘船游湖，幾位同學在湖內盡情游湖，四周環繞著遠山綠樹紅墻碧瓦的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對祖國美好河山的熱愛。

五、組織語文實踐活動，實施生活化教學

《語文課程標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！蔽页３ьI學生開展屋恩實踐活動，引領學生到社會生活這個廣闊的天地中去學習語文，運用語文。學生由學校走向社會，走向生活，教師首先幫助學生樹立強烈的社會責任感。例如，針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“純生啤酒，步步領鮮”、“暢游小元花果山，讓你榴蓮往返”，等等不規范用字的現象，可以讓學生扮演文明小衛士，走入社會去糾正這類不規范用字現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

總之，在小學語文教學中，實施生活化教學，是新課程的要求，也是我們提高小學語文教學質量的重舉措。生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化是一個開放、自由、靈活、闊大無比的空間，它不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。在語文中理解生活，在生活中去學習語文，又用語文去裝扮生活，這就是“語文教學生活化”。