情景教學在高中英語課堂中的應用

王凱娜

摘要：在傳統(tǒng)語言教學向新語言教學標準改進的過程中，高中英語教師應該擺脫考試所帶來的教學的限制，跳出英語教學中語法和知識的講解，注重語言運用能力的教學方式。而情境教學方法正是新課程改革標準下的英語教學的重要探索。

關鍵詞： 高中英語；新課改；情景教學

一、情境教學模式

情境教學模式其實是很好的借用了國外的語言學教育模式，以語言應用為目的，高中教師在充分理解教材教學目的的基礎上，為學生們創(chuàng)設一定的語言學習情境，而在與日常生活相關聯(lián)的學習情境當中學生們不僅能夠熟悉語言的使用環(huán)境，而且學會靈活的運用語言。情景式的教學符合學生們的語言學習目的，能夠激發(fā)學生們的英語學習興趣，強化學生們的邏輯思維、形象思維。

二、高中情景式英語學習的特點

（一）形象性特征

高中的英語教學，教師將語言學習放置在實際的情景當中，例如日常家庭之間的對話與交流，我們在日常生活中的應用交流，購物、辦理銀行業(yè)務等等，語言的生成環(huán)境就是人與人之間的交流，而有了客觀的學習情景，那么學生們就能夠將語言與實際的人、事、物聯(lián)系在一起，在大腦當中形成語言與實際相互聯(lián)系的學習板塊，加深了學生們的語言學習印象，同時也提升了英語學習的效率。

（二）英語學習的情感融入

傳統(tǒng)的英語教學，學生們接受教師的知識傳遞，以詞匯學習和語法學習為基本的教學目的，沒有任何環(huán)境造成學生們不帶任何情感的進行語言學習，這是違背了語言學習的基本規(guī)律，以及人類的語言認知規(guī)律的。而情景式的英語教學，教師為學生們所創(chuàng)設的學習情景，讓學生們能夠將個人的情感和情緒投入其中，情感投入和知識認知的相結合，二者在英語知識學習當中的對稱性，加速了學生對于英語的理解和認知。

（三）寓教于樂

目前整個世界的教育體系都在講究寓教于樂的興趣教育方式，從人的生理研究出發(fā)，對于感興趣的東西，學生們不僅能夠做到積極主動的學習和接受，同樣能夠很快的掌握知識，情景學習同時讓學生們的左右腦都能夠得到開發(fā)，只有在英語學習當中獲得快樂，能夠擁有學習的成就感，那么才能夠激發(fā)學生繼續(xù)深入的學習。

三、如何進行情景式的英語教學

（一）搜集豐富的語言素材

語言學習應該在豐富的情景和語言材料的刺激下進行，因此教師在進行新課程之前，教師應該搜集更加豐富的語言材料，讓學生有新鮮感，因此從語言語言和形式的新鮮感，過渡到理解語言和知識的深度上。例如利用一些實物、圖畫、手勢語等方式來輔助進行英語的教學，讓學生們在先通過非語言的素材來理解語言環(huán)境，然后通過語言加深對環(huán)境的理解和認知。

（二）多媒體輔助教學的應用

多媒體是創(chuàng)設教學情境最好的輔助方式，因為多媒體教學充分運用了視聽元素，為學生們創(chuàng)造豐富的語言情景，讓學生們很快的融入到語言學習的環(huán)境中來，例如在《Charlie chaplin，Wait Disney，Albert Einstein ，Abraham Lincoln》等名人傳記式的文章學習當中，國外有大量的影片素材，以及這些名人的演講視頻素材，這些人的事跡以及他們的演講都是很好的英文學習情景。教師利用多媒體在放視頻文件的同時，讓學生們進入語言環(huán)境，從人物的動作、情感和情緒當中理解語言的應用。例如學習卓別林這一課程的時候，我拿出了卓別林的經典作品《摩登時代》來給大家播放，在讓學生們獲得快樂的同時，結合教材讓學生們用自己的語言來描述卓別林的形象，以及他所扮演的人物性格特征，同時還可以延伸到時代背景，以及卓別林的生活經歷等等從而讓學生從多個角度了解一個完整的卓別林。

（三）為學生創(chuàng)設語言的應用情景

傳統(tǒng)的語言學習當中學生們都是通過片段聯(lián)系，以及結合日常的考試形式進行學習，這種記憶方式不利于英語的應用實踐，以應試為目的教學久而久之讓學生們只剩下對英語的模仿和重復，失去了語言學習的興趣。因此學生們在課堂教學和課后訓練過程中要為同學們創(chuàng)造足夠的語言練習情景。同時，情景訓練屬于一個融合多種知識的綜合性訓練方式，而語言也在情景當中真正發(fā)生了其工具和交流的作用。

四、結束語

情景教學改變了中國傳統(tǒng)的英語教學，以理性思維來主導教學過程的關鍵，而是將語言放置到真正的應用環(huán)境當中，教師在教學過程以及作業(yè)布置過程中都以情景化的應用來配合進行語言教學，不僅增強了學生們學習的直觀性和形象性，而且增強了學生們對于語言的興趣和情感，從很大程度上提升了學生們的學習積極性以及學習效率。