初中語(yǔ)文童話教學(xué)之我見(jiàn)

吳慧敏

摘要：在很早之前，童話就出現(xiàn)在了市面之上，作為語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可忽視的部分，童話中具有較高的文學(xué)審美價(jià)值，對(duì)學(xué)生想象能力的塑造和推動(dòng)具有重要作用。學(xué)生也普遍熱愛(ài)學(xué)習(xí)童話，渴望在課堂上聽(tīng)老師傳遞童話故事以及相關(guān)知識(shí)。但是目前，國(guó)內(nèi)的初中童話教學(xué)仍存在著許多問(wèn)題，教師難以將相關(guān)的知識(shí)通過(guò)課堂有效地傳遞給學(xué)生，而學(xué)生也難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；童話；童話教學(xué)

絕大多數(shù)的童話故事中的內(nèi)容都是非寫(xiě)實(shí)性，具有很多的想象內(nèi)容。對(duì)于相比于小說(shuō)內(nèi)容的非寫(xiě)實(shí)性，童話故事中的內(nèi)容更加具有想象力，和生活現(xiàn)實(shí)的情況大相徑庭。學(xué)生在學(xué)習(xí)童話的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的想象能力，提高自己對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，最終促進(jìn)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全方位發(fā)展。

一、情境渲染教學(xué)，將學(xué)生帶入相關(guān)情境

童話故事中所包含的內(nèi)容和情節(jié)一般都是美好的，令人向往的，而學(xué)生能否通過(guò)童話故事有所感悟和收獲絕大部分來(lái)自于自身的代入感強(qiáng)弱，只有充分代入到相關(guān)童話故事中的角色中來(lái)，學(xué)生才能真正意義上有所收獲和學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采取相關(guān)的方法和教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話境界。對(duì)于學(xué)生而言，興趣才是最大的動(dòng)力，只有興趣才能真正調(diào)動(dòng)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。而在一般的教學(xué)過(guò)程或是相關(guān)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)童話本身有沒(méi)有興趣，將直接影響著活動(dòng)的質(zhì)量。在導(dǎo)入過(guò)程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們多角度的學(xué)習(xí)和了解童話的內(nèi)容。例如，在課前備課時(shí)，教師可以充分利用多媒體資源，準(zhǔn)備相關(guān)的童話視頻和背景音樂(lè)。在課堂上，講到指定內(nèi)容部分時(shí)，教師將提前準(zhǔn)備好的視頻音樂(lè)放到通過(guò)多媒體放出，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀看相關(guān)視頻或是聽(tīng)相關(guān)音樂(lè)，進(jìn)入相關(guān)的童話世界中。通過(guò)這樣的方式，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的童話故事通過(guò)多媒體平臺(tái)形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，語(yǔ)文課堂也不在變得枯燥乏味。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入詩(shī)歌教學(xué)的方式去展開(kāi)童話故事內(nèi)容，營(yíng)造鮮活的形象與場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中潛移默化地提高語(yǔ)言的理解能力和駕馭能力。詩(shī)歌教學(xué)的模式也能在很大程度上提高初中學(xué)生的審美能和欣賞能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全方面發(fā)展。

二、設(shè)置多種趣味性教學(xué)方式

在過(guò)去的初中童話教學(xué)過(guò)程中，教師通常都是通過(guò)在課堂讓學(xué)生朗誦童話故事，或是教師自己講解故事，這樣的教學(xué)方式缺乏趣味，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易逐步喪失相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣與熱情。教師可以采取綜合藝術(shù)形式的教學(xué)策略，通過(guò)多種藝術(shù)形式，讓學(xué)生更容易理解相關(guān)童話故事。藝術(shù)的教學(xué)形式包含音樂(lè)、美術(shù)、體育以及歌劇舞蹈等，教師在設(shè)置教學(xué)模式的時(shí)候可以依據(jù)不同的藝術(shù)教學(xué)形式和內(nèi)容采取不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠在藝術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)和了解童話故事內(nèi)容，走進(jìn)童話故事主人公的內(nèi)心世界。另外，在這種藝術(shù)教學(xué)的模式下，學(xué)生會(huì)有更多的表現(xiàn)欲望，教師在上課的過(guò)程中也可以引導(dǎo)學(xué)生去參與到藝術(shù)表現(xiàn)的過(guò)程中來(lái)，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，在聽(tīng)或讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生有了對(duì)童話強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，想把自己的理解、創(chuàng)意毫無(wú)顧忌地講給老師或者同學(xué)聽(tīng)，老師對(duì)于學(xué)生的奇思妙想、異想天開(kāi)一定不要隨意否定，要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言。例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于這個(gè)童話故事的理解，續(xù)寫(xiě)接下來(lái)的故事，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于童話故事的理解，也幫助學(xué)生發(fā)散了他們的思維。

三、游戲和表演的教學(xué)策略，帶動(dòng)學(xué)生扮演角色

在童話故事的教學(xué)過(guò)程中，由于初中學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力限制，學(xué)生很難通過(guò)文字描述走進(jìn)童話故事人物的內(nèi)心世界，從而很難從真正理解童話故事的內(nèi)涵和本質(zhì)。然而熱愛(ài)游戲是每一個(gè)學(xué)生的特征，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中將游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于童話故事學(xué)習(xí)的熱情和興趣，也能發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過(guò)游戲過(guò)程了解和學(xué)習(xí)童話故事內(nèi)容，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，把握人物的真實(shí)情感。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用課堂表演的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠親身參與到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)扮演相關(guān)的角色，加深自己對(duì)于童話故事的理解和感受，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在當(dāng)前的語(yǔ)文教材中，課文的種類(lèi)實(shí)際上是包羅萬(wàn)象的，但是相對(duì)其他類(lèi)型課文而言，童話故事具有較強(qiáng)的故事性和完整性。學(xué)生在扮演相關(guān)的童話故事中的人物角色時(shí)，更容易展現(xiàn)出自己的個(gè)人特色，展示自己的風(fēng)采和特點(diǎn)，不僅提高了學(xué)生對(duì)于童話故事內(nèi)容的理解和掌握，也提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全方面發(fā)展。角色表演和游戲表演的本質(zhì)意義都是讓學(xué)生通過(guò)參與到相關(guān)的活動(dòng)中去，加深對(duì)于童話故事情節(jié)的理解和對(duì)主人公情感的分析，發(fā)揮自己的性格特點(diǎn)和表演才能等，挖掘自己潛在的能力，促進(jìn)自己能力的全方面發(fā)展。

四、總結(jié)

在初中語(yǔ)文課堂上呼喚童話的回歸，讓童話故事中的文學(xué)之美能夠在語(yǔ)文課堂上集中體現(xiàn)。通過(guò)的本質(zhì)是詩(shī)性的智慧、游戲的本能，這就決定了童話的教學(xué)應(yīng)該寓教于樂(lè)，以學(xué)生最能接受的方式去感受童話，并且要使學(xué)生能夠融入到童話故事中來(lái)，幫助學(xué)生提高和完善自己。