“95后”大學(xué)生心理特點(diǎn)及成長成才規(guī)律分析

陳歡歡 湖北汽車工業(yè)學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院

2017年2月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作要堅(jiān)持遵循教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，把握師生思想特點(diǎn)和發(fā)展需求，提高工作的科學(xué)化精細(xì)化水平。這些要求學(xué)生思想政治教育工作者從全新的觀察視角、系統(tǒng)的辯證思維和全面的理性判斷深入研究當(dāng)代“95后”大學(xué)生的思想特點(diǎn)及其成長規(guī)律。

一、“95后”大學(xué)生的心理特點(diǎn)

(一)行為理念超前，抗挫折能力弱

“95后”大學(xué)生多為獨(dú)生子女，是在“備受呵護(hù)”的“禁錮”環(huán)境中成長起來的一代。在湖北省某地方高校2018級新生座談會上，普遍反映班級凝聚力、集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)忠誠度偏低，同學(xué)們個(gè)性張揚(yáng)、特立獨(dú)行，樂于接受新鮮事物，有強(qiáng)烈的“成人意識”，但缺乏獨(dú)立生存和獨(dú)立解決問題的能力，心理調(diào)控能力差，抗壓能力不足。

(二)情感強(qiáng)烈，情緒心境化

“95后”大學(xué)生情緒飽滿且強(qiáng)烈，外顯且張揚(yáng)。換句話說，如果心情心境好，情緒就會呈現(xiàn)舒暢亢奮的狀態(tài)，甚至對平時(shí)不感興趣的事情也會積極參與；如果心情心境差，會直接表現(xiàn)出悶悶不樂，對自己感興趣的事情也提不起興趣。利用“95后”大學(xué)生“情緒心境化”這一特點(diǎn)，針對每類學(xué)生設(shè)置其擅長的領(lǐng)域，增強(qiáng)其自信心，使其愉悅情緒在時(shí)間上得到更長的延續(xù)性。

(三)心理訴求和問題日益突出

當(dāng)代“95后”是一個(gè)承載社會、家庭期望值高的特殊群體。隨著我國日益普遍的高等教育大眾化，當(dāng)代大學(xué)生承受的社會心理壓力比任何時(shí)候都大。根據(jù)《2010-2011年度大學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告》顯示：90%以上的大學(xué)生在不同程度和頻次上有過心理方面的困擾，人際交往壓力、就業(yè)壓力、處理情感問題能力不強(qiáng)是造成大學(xué)生心理困擾和心理問題的重要原因。

(四)信息時(shí)代的沖擊性

我們的教育對象主要是“95 后”大學(xué)生，它們成長生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，習(xí)近平總書記曾用三個(gè)“無”即現(xiàn)在的大學(xué)生幾乎是無人不網(wǎng)、無日不網(wǎng)、無處不網(wǎng)來加以概括他們。在全球化浪潮的推動下，人類文化由封閉、單一、排他性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)向著平等對話、多元交融的趨向發(fā)展。

二、“95后”大學(xué)生的成長成才規(guī)律

(一)內(nèi)化與外化統(tǒng)一規(guī)律

人本主義心理學(xué)家馬斯諾認(rèn)為：按照需要層次理論，教育方式應(yīng)首先滿足教育對象的需要，才能被其內(nèi)化為道德價(jià)值觀念。人們對于信息的接收是有選擇性的，“95后”大學(xué)生只對那些真正滿足自己心理需求的信息和領(lǐng)域感興趣，逐漸將內(nèi)在的意識、認(rèn)知和理論轉(zhuǎn)化為外在的實(shí)踐和行動，是一個(gè)螺旋式上升的過程。以思想需求促進(jìn)為例，思想理論越符合大學(xué)生需求的實(shí)際，就越有說服力，就能激發(fā)學(xué)生接受教育理論的內(nèi)在動力。遵循大學(xué)生成長規(guī)律，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生內(nèi)化與外化的統(tǒng)一，達(dá)到“內(nèi)化于心，外化于行”的效果。

(二)適應(yīng)超越規(guī)律

適應(yīng)超越規(guī)律即“在社會要求與‘95后’大學(xué)生能力水準(zhǔn)之間保持適度張力的規(guī)律”。教育本身決定了社會的能力要求與教育對象水準(zhǔn)之間的矛盾，同時(shí)也決定了教育過程中的基本規(guī)律：既要適應(yīng)“95后”大學(xué)生的思維認(rèn)知水平和能力素質(zhì)需求，又要“適度”超越他們現(xiàn)有的水平，提升其整體素質(zhì)，與社會能力要求相吻合。通過其自身內(nèi)部的矛盾運(yùn)動，促使其逐步提高思維認(rèn)知和道德品質(zhì)。

(三)主體間多向互動律

“95后”大學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識、思維能力和批判精神，主體意識增強(qiáng)，有強(qiáng)烈的“成人意識”，內(nèi)心更渴望平等，其教育成效如何取決于師生參與教學(xué)活動的廣度和互動的深度，即為主體間多向互動律。在雙向交流互動中，在“民主平等”關(guān)系下，學(xué)生更容易接受新的思想和觀念，最終在接納和學(xué)習(xí)的過程提升和優(yōu)化自己。

(四)知行背反律

在“知”的層面，“95后”大學(xué)生集體觀念薄弱，在集體利益和個(gè)人利益發(fā)生沖突時(shí)他們傾向于個(gè)人利益；在“情”的方面，“95后”大學(xué)生真性情，敢說、敢干、敢想，但他們在“意志”上不堅(jiān)定，在“信念”上易動搖，缺乏持久性，隨著時(shí)間的推移和困難的增多而失去信心。在“行”的方面，他們對很多問題“知行分離”、“知行不一”，存在理性認(rèn)識和行為選擇相脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、小結(jié)

大學(xué)生成長規(guī)律緊緊圍繞其生理、心理和社會環(huán)境等因素的變化而變化。只有遵循大學(xué)生成長規(guī)律，才能使思想政治教育工作具有“親和力”、展現(xiàn)其“思維力”、塑造其“行動力”、提高其“戰(zhàn)斗力”；只有遵循大學(xué)生成長規(guī)律，才能把握教書育人規(guī)律；只有遵循大學(xué)生成長規(guī)律和遵循教書育人規(guī)律，才能把握思想政治工作規(guī)律。