英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的行動研究
——以《高級英語》課堂為例

袁毅 嚴(yán)映雪 陜西理工大學(xué)外國語學(xué)院

一、引言

思辨能力是指某個體為了實現(xiàn)某一目的所從事的理智性、反思性思考(Ennis，1989)。思辨能力的高低與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展關(guān)系重大。學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)主要依靠教師的“導(dǎo)”，教師應(yīng)該教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，確認(rèn)問題，分析問題，采取措施解決問題。這樣的執(zhí)行過程恰巧與行動研究的過程和理念相吻合。本文以行動研究的理論為指導(dǎo)，探討英語專業(yè)教師如何行動以提高英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力。

二、文獻(xiàn)綜述

行動研究是指教師在自己的教學(xué)過程中，不時地反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法以及教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)概念和教學(xué)方法，以進(jìn)一步提升教學(xué)效果(王薔，2002)。行動研究至從20世紀(jì)50年代開始進(jìn)入教育領(lǐng)域以來就受到了廣泛的關(guān)注。該研究提倡以課堂為研究陣地，教師為研究者，教師研究自己的課堂，在課堂上執(zhí)行一定的教學(xué)理念和教學(xué)方法，教師自己反思自己的行為，反思教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，調(diào)整自己的教學(xué)計劃，不斷完善自己的教學(xué)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。這種研究教學(xué)的方法充分考慮了教師的身份和角色，是一種“接地氣”的研究理念，具有“可執(zhí)行力”。

自“思辨缺乏癥”(黃源深，1998)提出出現(xiàn)以來，不少研究者呼吁英語專業(yè)急需加強對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，提出了提高英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力的措施。20年過去了，英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力還是不容樂觀(孫有中，2011)。研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的發(fā)展在1-3年級沒有明顯的變化(文秋芳，2012)。

三、《高級英語》課堂培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的行動研究

研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的發(fā)展在1-3年級沒有明顯的變化(文秋芳，2010)。《高級英語》課程選材廣泛，語言表達(dá)地道、藝術(shù)。學(xué)習(xí)該課程可以在提高學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、鑒賞能力和思辨能力。選擇《高級英語》課程為案例來探討思辨能力的培養(yǎng)就具有代表性和影響力。

本文的行動研究就按照“計劃---行動---觀察---反思---再計劃……”(王薔，2002)設(shè)計執(zhí)行，持續(xù)了一年時間，循環(huán)四次。

第一輪行動研究

良好的開端是成功的一半。為了做好第一輪研究，筆者先利用兩周的時間對學(xué)生進(jìn)行觀察和調(diào)查，并與學(xué)生交流，對他們進(jìn)行訪談，最終把第一輪研究的目的定位在調(diào)動學(xué)生的主動性上，筆者把所在班(英語1502)的學(xué)生28 人分成5 組，每組5-6 人，內(nèi)容由學(xué)生自己選擇確定并表演。

在這一輪行動中，第一小組做了新聞播報，第二小組做了角色扮演，其余的3個小組都做了配音活動。

新聞播報對學(xué)生很有挑戰(zhàn)性。并非只是要求識記信息，而是要求學(xué)生不僅要對每個單詞的發(fā)音掌握到位，而且要在語流中很好地把握每個單詞的音調(diào)和語流的節(jié)奏、以及對信息詞和功能詞的識別和判斷、對意群信息的分析和把握等。第一組的五位學(xué)生能迎難而上，經(jīng)過多次操練，努力做到了信息的正確傳遞；但在播報的過程中，由于對意群和節(jié)奏的把握稍弱，信息傳播的有效性受到了些許影響。

第二組做了《傲慢與偏見》里面一幕劇的角色扮演。這個活動不僅調(diào)動了組內(nèi)所有同學(xué)的積極參與，而且激發(fā)了學(xué)生對劇中人物的仔細(xì)揣摩，通過多次的練習(xí)和配合，他們栩栩如生的表演獲得了其他小組的一致好評。

其他三個小組都做了配音活動。與前面兩組的表演相比，這個活動難度不是很大但有些學(xué)生還是對配音的角色進(jìn)行了深入地揣摩和思考，所以能繪聲繪色地進(jìn)行模仿，而個別學(xué)生沒能做到聲色并茂。

本輪活動每個小組從組織活動、設(shè)計環(huán)節(jié)、討論問題、多次演練，到最終的表演呈現(xiàn)，都集合了組內(nèi)所有同學(xué)的智慧和勞動。不僅激發(fā)了學(xué)生的參與意識、合作意識和行動意識，還激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和表達(dá)意識，增強了專業(yè)自信，達(dá)成了本輪研究的目的。然而，這個階段的任務(wù)對學(xué)生的思辨能力、特別是分析能力和推理能力的提升非常有限。筆者在第二輪行動中進(jìn)行了調(diào)整。

第二輪行動研究

演講有利于培養(yǎng)思辨能力(劉艷萍，2009)。根據(jù)第一輪出現(xiàn)的問題，本輪建議各小組繼續(xù)自選題材，進(jìn)行小組演講并且建議每組在演講結(jié)束后提出問題，以檢測演講的效果。

在這一輪，5 個小組中的第一小組的五位同學(xué)分別從歷史文化、地理、習(xí)俗、美食、政治經(jīng)濟(jì)五個方面對斐濟(jì)做了介紹，模擬著導(dǎo)游的角色、配合著精美的PPT 動畫，這一組的演講獲得了陣陣掌聲，同時斐濟(jì)這個國家成了同學(xué)向往的旅游勝地。

第二小組做了I have a Dream 的演講，該組內(nèi)的三位同學(xué)能模仿Martin Luther King 的語音語調(diào)、很有感染力地傳遞信息，因為另外兩位同學(xué)僅僅做到了背誦演講稿，影響了整個小組的表演效果。

第三組和第四組選擇了話劇表演，前者選的是 The Lost Youth，這個劇來自于網(wǎng)絡(luò)，幾位學(xué)生的扮演栩栩如生，幽默詼諧。第4 組做了《大話西游》的扮演，學(xué)生對角色把握地比較到位，語調(diào)和口吻十分傳神，演出收到了良好的效果。

第五組做了PPT 演講《我在故宮修文物》，同學(xué)們分別從繪畫、木器、銅器、刺繡、陶器五個方面對故宮的文物歷史、種類及所遺憾的文化做了精心細(xì)致的匯報。這個匯報，信息量大，角色扮演到位。

第二輪的表演花樣增多，學(xué)生的膽量增強，合作意識提高，但是個別同學(xué)依賴心理比較嚴(yán)重，分析能力和推理能力沒有得到明顯地提升。

第三輪行動研究

根據(jù)第二輪存在的問題，這一輪行動調(diào)整為每次課前由兩位同學(xué)依次演講，由各小組推薦演講順序，演講內(nèi)容自定。要求脫稿，演講結(jié)束后由演講的同學(xué)自己提問、組內(nèi)同學(xué)提問或由其他組同學(xué)提問以檢測演講效果；再由聽眾點評，當(dāng)面評價演講同學(xué)的優(yōu)點和不足。

這一輪下來，幾乎每位同學(xué)都表示得到了很大的鍛煉，特別是自己撰寫演講稿的同學(xué)感覺經(jīng)過了構(gòu)思、表演、提問和評價的過程，在演講稿的撰寫上和做演講的技巧上收獲很大。評價環(huán)節(jié)對學(xué)生幫助也很大，引導(dǎo)了學(xué)生坦誠相待，相互學(xué)習(xí)，取長補短。這輪的研究有助于學(xué)生分析能力和推理能力的提升。然而遺憾的是，學(xué)生分析問題的能力還有待于提高，團(tuán)隊的合作意識還有待于加強。

第四輪行動研究

根據(jù)第三輪存在的問題，為了既提高學(xué)生的思辨能力，又提高團(tuán)隊合作意識，這一輪筆者安排了小組辯論。

在這一輪，小組隨機(jī)抽簽組隊，共計辯論三場，每次正反方各4 位同學(xué)，一位同學(xué)主持辯論。辯論的主題由學(xué)生協(xié)商決定，先后有“大學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該兼職”、“同性戀是社會問題還是個人問題”、“智商和情商，哪個更重要？”等三個話題。三場辯論中，學(xué)生的表現(xiàn)一場比一場好，第三場辯論得最為激烈，辯手無論是對概念的界定、還是對論證的過程把控都比較嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性增強，辯手表現(xiàn)得更為自信、開放和堅毅。

四、結(jié)語

行動研究可以調(diào)動學(xué)生的主體性，可以讓學(xué)生有自豪感，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的思辨能力。

該行動研究伴隨著《高級英語》課堂持續(xù)了一年。學(xué)生的參與意識、主體意識隨著行動研究的深入明顯加強，分析能力、辨析能力、總結(jié)能力等也有了很大的提高，這些在學(xué)生的平常作業(yè)、期末考試和學(xué)期論文中都有明確的證明。