高校郊區化辦學中導師制對師生傳播的意義及其改進策略

程夢玲 李健蓉 楊天驕 張哲 北京工商大學

自上世紀90年代后期高校擴招以來，高校的郊區化成為一種普遍趨勢。高校郊區化作為一個長期且循序漸進的過程，往往造成教師新老校區“兩地教學”、學校與院系辦公地與學生學習生活區脫離的局面。

本科生導師制在各高校里的探索與推行，為郊區化辦學背景下高校師生傳播和教學管理的優化帶來了新的可能性。本文探討了在高校郊區化過程中，為加強師生傳播而推行導師制的合理性、現存不足與改進策略。

一、本科生導師制對郊區化辦學的意義

(一)增加師生溝通的頻率和時長

本科生導師制的推行，實質是對教師課后輔導學生的教學時長和頻率的適當規范和鼓勵，有效避免了大學教育中老師上課就來、下課就走，師生間缺乏應有的互動的弊病。同時，導師制有利于師生間建立深入式的人際傳播，減少師生雙方心理距離，帶動雙方溝通的積極性。

( 二)保障師生間必要的面對面直接傳播

導師制的推行保障了師生間必要的面對面直接傳播，教師對學生的定期面談輔導，把雙方的溝通帶向深度、長時間，有利于師生間的學術充分交流和學術外多樣性溝通，促進學生高質與均衡發展。同時，面談輔導有效避免了用即時通訊溝通的“去現場感”[1](“身體和語言是處于兩個不同的空間，彼此看不到體態、表情等肢體語言”[2])帶來的傳播效果損失——“在心理學上認為，一個人在交際過程中，語言僅傳達信息的35%，而65%的信息是通過非語言來傳達的。”[3]

(三)有利于教師對學生的科學指導

本科階段的導師制在一定程度上可以彌補班主任或輔導員因負責學生數量過多而造成的學生輔導工作遺漏缺失。并且導師組能形成一個導師針對一組學生制定的長期性有規劃性的輔導計劃，甚至能針對學生個人特長、個性來因材施教，更利于學生獲得更科學的指導意見。

二、郊區化辦學體系下導師制推行的現存問題與改進策略

(一)導師制推行現存問題

1.導師制促使教師更頻繁來往于城郊校區之間，也更易于造成教師進行學生輔導和科研、會議之間的時間沖突，這進一步加大了郊區化辦學對教師造成的時間和經濟壓力。

2.導師制的推行在師生配備方式方面存在兩難困境。一方面，將導師的研究方向與學生的特長、興趣盡可能匹配起來，會有造成過早限制學生多樣性發展和潛力開發的可能性；另一方面，隨機配備則會有造成學生興趣與教師專長形成偏差的可能。

3.導師在對學生輔導形式與內容上陷入多元化與規范性發展的矛盾中。一方面，多元化的輔導形式與內容，更有利于學生獲得個性化指導、教師因材施教；另一方面，過于多元化、缺乏規范性的輔導，對學校主管方的管理與考核帶來了困難。

(二)導師制的改進策略

1.增強教師的后勤和設施保障。高校應增加往返新老校區班車的頻次，提供教師郊區校區臨時住宿或長期住宿，保證教師郊區校區的辦公場所與面積等。教師個人住所甚至辦公區域的變化往往滯后于高校辦學區域的郊區化遷移，所以為保證教師對學生的輔導工作更加方便、順利進行，一系列服務于此的后勤服務和設施建立應該同步制度化，全方位保障教師的郊區工作時長。

2.充分利用新媒體靈活開展導師輔導工作。高校郊區化中，師生溝通對微信、郵件等傳播手段的依賴性增強，的確在一定程度上影響了兩者的傳播效果。但是如果高校對新媒體技術進行充分開發，把不同傳播手段與方式的運用帶向綜合化、系統化，這種效果損失的程度也就得到了應有的控制。

3.導師對學生輔導在方向上細化的漸進性。在導師制推行初期，導師不應過多地把對學生的輔導方向限制在自己的研究方向上，應讓學生接受全方位的學術和實踐指導，充分激發學生學習潛能，明確自身適合的、感興趣的學習方向。在學生獲得適當的多樣性發展引導之后，進一步強化學生專業之所長，把導師的研究方向、教學指導風格與學生的特長、興趣有機結合，培育出更多的專門人才。同時也可通過多導師組隊的方式拓展學生的視野。

4.建立有效的導師評價與反饋機制。一方面，學生主體是導師制效果的直接體現者，有效征集學生在導師輔導后對導師的評價、對自身發展與不足的說明、對后續輔導方向的建議，能及時彈性調整導師輔導工作計劃，更好完善和發展導師制；另一方面，學校管理方在考核導師工作時，只有做到對其評價標準與方法的科學性，采取定性與定量相結合、過程與結果相結合等多種方式，才能有效應對多樣化的輔導形式、有效把控導師制的施行。

三、結語

導師制為高校郊區化帶來了教學改革的契機，實現了“教學”與“育人”有機結合，促進高校師生間的溝通傳播和高等教育的發展。但同時，導師制的施行過程與現狀也暴露一些不足。只有導師制與高校郊區化辦學協調發展，才能真正實現導師制有效助力高校郊區化。