職業院校“計算機基礎”課程改革思考

高云 寧夏工商職業技術學院

當今社會計算機技術迅猛發展，特別是網絡技術的發展使教學技術、教學手段發生了“翻天覆地”的變化。職業院校作為培養技能型人才的“主戰場”，如何通過教學改革與創新，使職業教育能夠更好地適應經濟社會發展對技能型人才培養的需要，是近年來職業院校在不斷探索的課題。

計算機基礎課程教學作為基礎課程體系的重要組成部分，在各職業院校的各專業普遍開設。如何根據職業院校學生學情和培養技能型人才的基本要求，通過對計算機基礎課程教學手段、教學方法、教學內容、課程體系等方面的改革，使計算機基礎課程的教學能夠適應各專業發展及順應計算機技術高速發展的需要，是計算機基礎教學工作者應不斷思考與探索的內容。

一、計算機基礎教學改革應符合職業院校技能型人才培養的要求

正確的人才定位是保障教學質量，合理把握教學內容，提高職業教育能力培養、為社會提供技能型人才的前提。職業教育必須秉承“學而致用、學而能用”的教學方針，以提高學生的實踐能力、創新能力、適應社會能力、遵守職業道德能力為主線，培養學生對專業的熱愛與興趣，為走向工作崗位做準備。計算機基礎教學改革根據這一理念，對各專業計算機應用能力要求的不同應進行深入研究，進而修改課程標準、調整教學內容，為各專業的專業課教學提供計算機應用能力支撐。

在支撐專業教學的同時，計算機基礎教學還應成為各專業學生拓展職業面的有效途徑。計算機職業技能認證作為拓展職業面的有效“抓手”，可在各專業計算機基礎相關課程教學完成后開展，這樣可使各專業學生通過計算機基礎課程的學習，不僅具備較強的計算機應用能力，而且考取計算機上崗資格證書，為學生拓展職業面和提升本專業創新能力打下基礎。

將本專業知識與計算機應用技術相融合，深入服務于專業，是現代高技能型人才應具備的重要素質。計算機基礎課程改革要始終把握這一人才素質培養的要素，深入探索，并在實踐中不墨守陳規，提倡創新思維。如：會計專業由于其與計算機信息應用技術的密切關系，在開設數據庫應用課程時，在課程內容安排上就應針對會計專業的特點，將會計數據處理作為數據庫應用課程學習的重點。

二、職業院校學情下的計算機技術應用課程教學特點

(一)學情特點

當前我國職業教育有其特點，其中學生的主要來源，高職主要是高考“三本”之后錄取的學生、中職生參加高考(升高職高考考試)錄取的學生、以及中職“3+2”(3年中職接2年高職)的學生；中職則為考不上高中的學生。從生源來看，職業院校的學生總體上在理論性、邏輯性要求強的知識體系的學習能力上有一定欠缺；在感官性、技能性強的動手能力培養方面有發展空間。因此，職業院校教育、教學的重點應放在培養學生的職業素養和動手能力上。

(二)計算機基礎教學特點

當前，職業院校計算機基礎課程基本屬于“辦公工具”型的教育課程。從教材內容上看，重點是計算機文字處理、電子表格處理、演示文稿等學習內容，在課時允許的情況下，一般會增加計算機基礎知識和網絡基礎的相關內容。這些教學內容從提高學生信息獲取能力、信息分析能力以及信息應用能力的角度看，已經不能滿足快速發展的信息技術(高速網絡、大數據時代)的信息化應用能力的需要了，必須加以改變。

三、課程體系改革

職業院校課程體系是由相互影響、相互聯系的“課程群”，按技術需求、技能應用的關聯構成的符合技能型人才培養目標的課程系列組合。職業院校的課程體系改革，是從人才培養模式的設計到技能型人才的知識、技術、技能、素質結構的綜合改革工程，只有精準把握課程所體現的技術、技能之間的內在邏輯與結構關系，才能較好把握教學內容改革的“力度”，使課程體系諸要素在結構層面之間彼此達到協調與平衡，以充分滿足“專業”對技術、技能的需求。

(一)把握“計算機基礎課程體系”改革對各專業教學支撐的作用

職業院校計算機基礎教學改革實質上是“計算機基礎課程體系”的改革。“計算機基礎課程體系”是融入于專業課程體系之中，并對專業課程體系起到支撐作用的“輔助課程體系”。職業院校計算機基礎課程教學內容不應是概念、原理、方法、規則的簡單總和，而應是在信息應用能力背景下的計算機“基礎理論”、“技術應用”、“網絡應用”、“信息安全與分析”等的計算機信息綜合能力的培養與提升，因此，計算機基礎課程改革不應是單純的某一門課的內容改革，而是“計算機基礎課程體系”的改革。同時，教學內容改革還要做到概念、原理、方法、應用的統一，做到內容、進程的合理安排、分配與銜接。這樣才能使教學內容既具有科學性，又突出信息技術的使用價值和學生能力的培養要素。

“計算機基礎課程體系”的改革既有計算機應用能力培養的共性問題，還有針對不同專業考慮其特殊能力需要問題。因此，教學改革的重點體現為融合“計算機文化基礎”的“計算機技術基礎”和“計算機應用基礎”的信息化應用能力的普及與提升。在內容上盡量避免過于強調“原理性”內容學習，適當加強“過程性”、“操作性”、“應用性”內容學習。面對不同學科、不同專業實施針對性更強的應用型教學，教學內容上要把握信息技術的新成果、新趨勢，使其具有強勁的生命力，能夠高效地將信息技術、專業技術結合起來。

(二)“計算機基礎課程體系”的構建

構建“計算機基礎課程體系”應充分體現以計算機應用能力(通用能力)培養為核心，結合各專業信息化應用特色能力(專用能力)培養為目標的課程體系模式。可以說計算機基礎課程改革是計算機基礎“課程群”的改革。其在更新教學內容、優化課程體系組成的同時，需把握現代信息技術的發展趨勢、將具有時代代表性的內容體現到課程體系中來，讓學生能夠掌握信息技術的新知識、新內容，培養學生利用計算機解決現代信息技術問題(特別是與本專業相關)的能力。針對具體專業，在滿足各專業培養目標需求的同時，應關注計算機理論、信息技術與專業技術的關系問題，以滿足專業理論知識學習和技能訓練時對信息技術應用技能的基本需求。如機械、電子、化工等工科專業的計算機基礎教學在應完成辦公應用、圖形圖像處理、矢量繪圖、計算機輔助設計、計算機編程技術、數據庫應用等課程內容的學習，為專業課的學習做好充分的信息技術應用能力的儲備。

由于不同專業的培養目標不同，相同課程在不同專業課程體系中的地位和作用也不同，這就要求“計算機基礎課程體系”課程群中的課程在不同的專業的授課內容深度是變量的。相同課程在知識面、講授深度和教學方法等方面針對不同的專業課程體系要求可能有很大差異，因此要認真研究，靈活掌握。如辦公應用教學內容對于工科與文科的內容要求是不同的，工科以基本辦公信息處理為目的，開設文字處理、電子表格、演示文稿即可；文科就應增加圖像處理、網頁制作與網站維護等內容；又如C++課程內容在計算機信息技術專業和機械專業授課內容是相同的，這兩個專業對語言編程要求都很高；而多媒體應用技術專業和文秘專業在圖像處理內容上要求則差距較大，前者無論是內容的深度還是技巧的把握度上都遠遠強于后者。

為了便于管理“計算機基礎課程體系”構建時，將課程群分為兩類：一類是在一定時期內相對穩定不變的課程，如編程類課程，提倡通用性(如C++)；另一類是動態的、變化較快的課程，如“應用軟件”課程(經常升級換代)是比較科學的。這樣分類有利于課程體系的動態管理。

四、教學模式改革

教學模式有三個層面的內涵。首先，教學模式是一定的教學理論、思想的展現。傳統的教學模式以教師為中心，講授是其課堂表現的主要形式，是傳統的教學、思想的具體體現；新型教學模式則以素質教育、創新人才的培養為理念，以現代信息技術為支撐，學生、教師的互動成為課堂的主流，反映的是現代教學理論和思想。其次，應注意的是：特定的教學環境、教學資源是采用何種教學模式的必要條件，不可一概而論，要具體問題具體分析。傳統的教學模式離不開黑板、粉筆、課本等實物媒體作為教學的信息傳導工具，而新型教學模式則充分體現現代信息化媒體手段的教學運用，如多媒體網絡、多媒體教室和多媒體教學軟件等。最后，教學模式是教師、學生、教材、教學媒體等教學之間相互聯系、作用的教學活動的穩定的結構體現形式，把握好“四要素”的關系，是教學模式改革的關鍵。

職業教育教學模式有其特殊性，主要體現在職業教育的教學關系更具學情的復雜性、內容的融合性和技能的實踐性。新型職業教育教學模式應以現代教育思想、教學理論為指導，重視職業教育的特殊性，改革捋順教學四要素之間的相互關系，要求突出學生的核心地位，圍繞學生這一核心，教師通過新技術媒體運用一定的教學方法與手段(課件、微課等資源)引導學生完成相關教學任務。

五、教學方法與手段改革

“計算機基礎”課程教學的改革必須體現以學生為核心，教師為引導的教學模式。在實踐中可采用項目或任務引領、情景式教學、互動式教學、教師參與學生小組活動、課件、微課、翻轉課堂等多種教學方法與手段，并以現代多媒體、網絡技術為支撐，開展教學活動。如：烹飪專業的“圖形圖像處理”課程，在課堂教學內容設計時，采用各種菜肴圖片并加以渲染處理，模擬現實，教師和學生們一道探討如何處理才能使圖片更加逼真，可取得很好的課堂教學效果，如果再利用微課和翻轉課堂等教學手段進行輔助教學，學習效果會更好。微課教學可有效解決課堂學習時間不充分，學生再利用業余時間靈活地進行“碎片化”學習的問題；翻轉課堂則可提高學生的自學能力，培養學生課前預習與準備的良好習慣，還可鍛煉學生組織學習內容，演示和表達學習內容的能力。

“計算機基礎”實驗教學是計算機教學的主要組成部分，開展過程中應遵循教學規律，充分發揮學生的主體作用，拓展實驗空間，提倡創新。如：開展實驗競賽、開放實驗室、開設自行設計的實驗(特別鼓勵結合專業知識進行)、增加探索性實驗、減少驗證性實驗等，以此培養學生掌握計算機技術的積極性和主動性，并激發學生“探究心理”，提高學習興趣。

總之，計算機基礎課程教學方法與手段改革要遵循“少灌輸，多啟發、探討；少包辦、限制，多激勵、創新；少指責，多寬容、引導”的理念，以期達到好的改革效果。

六、總結

計算機基礎課程教學改革實質上是“計算機基礎課程體系”改革。從提高職業院校學生掌握計算機應用能力角度看，它的改革不是“傳統”意義上的一門“計算機基礎”課程內容的改革，而是計算機科學相關“課程群”針對不同專業、不同學習者需要的綜合性改革。其內容復雜，課程構建靈活，還需根據實際情況認真研究。