與時俱進，反“彈”琵琶

倪慧娣

【摘要】琵琶教學(xué)為集審美和藝術(shù)創(chuàng)作于一體的藝術(shù)形態(tài)，是現(xiàn)代教育體系中的重要組成內(nèi)容，也是推進素質(zhì)教育深化發(fā)展的關(guān)鍵所在。但隨著市場需求和教育定位的新發(fā)展，其教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容及方法均發(fā)生了根本性改變，傳統(tǒng)琵琶教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)新形勢要求，如何突破思維定式，以“反彈琵琶”的逆向思維來謀求琵琶教學(xué)的新方法，是推進琵琶教學(xué)新發(fā)展的第一要務(wù)。

【關(guān)鍵詞】琵琶教學(xué)教學(xué)定位創(chuàng)新發(fā)展等級考試

中圖分類號：J60文獻標(biāo)識碼：A

引言

琵琶在我國已經(jīng)傳承和發(fā)展兩千多年，其文化和藝術(shù)積淀深厚，深刻影響著國民的審美和藝術(shù)修養(yǎng)，也正基于此，其被納入素質(zhì)教育體系之中，得以深化推廣和發(fā)展。隨著現(xiàn)代藝術(shù)需求的多元化，新的藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)容、形態(tài)及要求對琵琶教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教學(xué)難度日趨增大，如何緊跟時代發(fā)展要求，與時俱進，反思傳統(tǒng)業(yè)余教學(xué)方法，推進琵琶教學(xué)新發(fā)展，無疑是當(dāng)前必須面對和認(rèn)真思考的課題。本文將以琵琶教學(xué)的目標(biāo)定位為切入點，以“反彈琵琶”的思維從琵琶普及教育、入門教學(xué)及考級教學(xué)等幾個層面進行教學(xué)改革的新探索，從而推進琵琶教學(xué)的多元化發(fā)展。

琵琶教學(xué)面臨的新形勢

1.琵琶教學(xué)改革的緊迫性

琵琶是通過手指在琴弦不同位置的多變手法展現(xiàn)靈活多變、悅耳動聽的旋律，并呈現(xiàn)其隱藏的文化內(nèi)涵和藝術(shù)底蘊。在經(jīng)歷數(shù)千年的發(fā)展過程中，琵琶的樂器造型和演奏技法均發(fā)生了巨大變化，根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，利用左右手的動作變化可以變換出上達(dá)百種的演奏方法，由此可見其教學(xué)難度之大，入門之難，要學(xué)精更難。如若缺乏完善的教學(xué)規(guī)劃，良好的入門引導(dǎo)，精準(zhǔn)的考級指導(dǎo)，差異化的教學(xué)方法及科學(xué)的內(nèi)容安排，則可能無法實現(xiàn)琵琶教學(xué)的既定目標(biāo)。當(dāng)前，隨著各國藝術(shù)教育的深化發(fā)展，琵琶教學(xué)方法也有了新的發(fā)展，尤其是進入21世紀(jì)以來，德國的奧爾夫教學(xué)法、瑞士的達(dá)爾克教學(xué)法、日本的鈴木教學(xué)法、匈牙利的柯達(dá)伊教學(xué)法、美國的綜合音樂感教學(xué)法不斷興起，并在多種藝術(shù)教學(xué)形式中深化推廣，由此掀起了音樂教學(xué)改革的新潮，且在多元化藝術(shù)需求的驅(qū)動下，各國將注意力紛紛轉(zhuǎn)向了教學(xué)法的創(chuàng)新研究上。在我國，琵琶教學(xué)所面臨的環(huán)境和肩負(fù)的任務(wù)也發(fā)生了根本性變化，應(yīng)該重新審視現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，立足民族藝術(shù)教育和特色，創(chuàng)造屬于自身發(fā)展需求的新方法。

2.琵琶教學(xué)與時俱進的新方向

縱觀以往，琵琶教學(xué)一直沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，對于新方法的研究和創(chuàng)新少之又少，教學(xué)實踐中，承襲的是代代相傳的“師徒”模式，推行的是“口傳心授”的教學(xué)方法。該種教學(xué)方法雖能夠在短時間內(nèi)教授學(xué)生一定的知識和技能，但是隨著時代的變遷，已無法適應(yīng)新時代發(fā)展要求，所以在未來教學(xué)發(fā)展中，應(yīng)該重新定位其發(fā)展方向。教學(xué)方法的差異將帶來不同的教學(xué)效果，琵琶教學(xué)應(yīng)該與時俱進，勇于突破，以“反彈琵琶”的思維，吸收和借鑒各類教學(xué)方法，以豐富、靈活多變的教學(xué)方法引領(lǐng)琵琶教學(xué)新發(fā)展。由此形成的琵琶教學(xué)應(yīng)該涵蓋以下幾個特點：首先，要凸顯基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育和藝術(shù)教育的教學(xué)特點和教學(xué)規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)展開實踐教學(xué)；其次，要傳承和發(fā)展傳統(tǒng)民族音樂的文化內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格，彰顯教學(xué)的個性化和獨特性；再次，要始終以學(xué)生專業(yè)和實踐技能的雙重提升為目標(biāo)，將藝術(shù)追求與社會需求有效融合，契合時代發(fā)展要求。

琵琶教學(xué)與時俱進發(fā)展的主要著力點

1.琵琶普及教育的加速推進

近年來，隨著社會經(jīng)濟的繁榮發(fā)展，人們對于精神層面的追求日趨增加，琵琶教學(xué)作為一種藝術(shù)教育形態(tài)不僅能夠滿足人們的藝術(shù)需求，還能推動傳統(tǒng)藝術(shù)在更大范圍內(nèi)的傳播和發(fā)展。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在琵琶教學(xué)普及程度較高的大中城市中，大約有萬分之一的人正在進行琵琶學(xué)習(xí)，而一千萬人口的大城市則有成千上萬的人在接觸琵琶教育，依照此發(fā)展速度和規(guī)模，加之城鎮(zhèn)化進程的加速推進，未來琵琶教學(xué)的普及度將空前繁盛。許多教育機構(gòu)已將琵琶教學(xué)作為教育體系中不可或缺的一部分，成為評判和選拔人才的必要標(biāo)準(zhǔn)之一。根據(jù)美國“綜合音樂感教學(xué)法”的說法以及其他國家藝術(shù)教育發(fā)展經(jīng)驗，增加藝術(shù)教育所占比重已是必然趨勢，琵琶普及教育的時代已經(jīng)來臨，如何有效應(yīng)對這一時代變革，重新審視傳統(tǒng)教學(xué)問題，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)專業(yè)教育的目標(biāo)定位，不斷變革教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。傳統(tǒng)琵琶專業(yè)教學(xué)中的目標(biāo)定位是高端演奏人才，但是當(dāng)下社會需求的釋放量并無增加趨勢，多數(shù)專業(yè)演奏教學(xué)將轉(zhuǎn)變?yōu)槠占敖逃@是順應(yīng)時代變革形式，進行“反彈琵琶”，謀求琵琶教學(xué)新發(fā)展的必然選擇。在此影響下，琵琶教學(xué)不能再局限于以彈奏技巧和水平來衡量教學(xué)效果優(yōu)劣，應(yīng)該更傾向于以國民音樂水平和藝術(shù)素養(yǎng)來作為新的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在實踐教學(xué)中不斷摸索新的教學(xué)規(guī)律和方法，驅(qū)動琵琶教學(xué)的長期可持續(xù)發(fā)展。

2.琵琶入門教育的深化改革

琵琶教學(xué)的難度是公認(rèn)的，在以往教學(xué)模式影響下，現(xiàn)有琵琶入門教學(xué)基本都是在業(yè)余教育機構(gòu)內(nèi)進行。在琵琶教育日漸普及的時代背景下，因為教學(xué)機構(gòu)的不同，其教學(xué)內(nèi)容、方法及技法要求存在較大差異，這勢必影響教學(xué)效果的優(yōu)劣，造成學(xué)生基礎(chǔ)性差異。鑒于各琵琶教育機構(gòu)尚未制訂統(tǒng)一的教材內(nèi)容，教學(xué)中難以按照既定的標(biāo)準(zhǔn)展開實踐教學(xué)，而且，原有琵琶教學(xué)的目標(biāo)定位是高端演奏人才，對于入門的初級層次教學(xué)關(guān)注度不高，忽視了入門階段教學(xué)的研究，將其歸類為業(yè)余琵琶教學(xué)之類，缺乏該類教學(xué)經(jīng)驗。有的教育機構(gòu)在入門階段，對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生未進行差別化教學(xué)，而是“一刀切”，甚至是急功近利、拔苗助長，不僅達(dá)不到理想的教學(xué)效果，還會影響學(xué)生未來的發(fā)展。在琵琶入門教學(xué)階段，其教學(xué)內(nèi)容及方法無需進行專業(yè)及業(yè)余分類，應(yīng)該遵循藝術(shù)教育的本質(zhì)，進行同等教育。當(dāng)前，兒童階段是入門教學(xué)的起點，100名兒童中僅有1人具備琵琶學(xué)習(xí)天賦，可能會成為專業(yè)的演奏人才，但是教學(xué)中不能以這些少數(shù)尖子生為準(zhǔn)而忽視普及教育。正確的做法是針對學(xué)齡童的特點，以音樂和藝術(shù)感知為目標(biāo)，以琵琶教學(xué)為切入點了解傳統(tǒng)音樂文化和藝術(shù)魅力。同時，在入門教學(xué)中不能唯“考級”論，應(yīng)在強化演奏技能訓(xùn)練的同時，兼顧理論知識、風(fēng)格流派、文化素養(yǎng)、藝術(shù)內(nèi)涵等音樂綜合知識和素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此才能將琵琶教育推向更高層次。

3.琵琶考級教育的適度調(diào)整

隨著琵琶普及教育的發(fā)展，學(xué)生的音樂素養(yǎng)和彈奏技巧均有了顯著性提升，但琵琶學(xué)習(xí)的高難度性也增加了其入門和考級的困難性，而同樣的學(xué)習(xí)時間，古箏的指法和彈奏技巧更容易掌握，也更容易順利通過等級考試，獲得等級資格證。雖然琵琶教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知及藝術(shù)審美能力，但在當(dāng)下，作為一種高素質(zhì)人才的評判標(biāo)準(zhǔn)，等級考試是一種常態(tài)。經(jīng)過深入分析可知，琵琶等級教學(xué)存在入門較高、標(biāo)準(zhǔn)偏難的問題，在全國等級考試標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中涵蓋了諸如《月兒高》《訴》《流浪者之歌》等多數(shù)專業(yè)畢業(yè)生的曲目。這些曲目在彈奏技巧及藝術(shù)內(nèi)涵表達(dá)中均呈現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)化，不僅偏離了琵琶教學(xué)的根本宗旨，而且對于中小學(xué)學(xué)生而言，無異于拔苗助長。學(xué)生不僅要應(yīng)對數(shù)理化等基本科目的學(xué)習(xí)任務(wù)，更要擠壓時間進行琵琶高難度彈奏技法的學(xué)習(xí)，這勢必給學(xué)生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，進而容易產(chǎn)生退縮情緒，從而喪失對于琵琶學(xué)習(xí)的興趣。因此，未來琵琶教學(xué)中應(yīng)該適度調(diào)整等級考試教育，回歸藝術(shù)教育本質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造能力為目標(biāo)，降低等級考試標(biāo)準(zhǔn)，由此才能彰顯琵琶教育的自身價值。

結(jié)語

當(dāng)前，隨著人們對于藝術(shù)追求的多元化發(fā)展，琵琶教學(xué)面臨新的發(fā)展形勢，奧爾夫教學(xué)法、卡巴列夫斯基教學(xué)法、達(dá)爾克教學(xué)法等各國教學(xué)法不斷涌入，成為引領(lǐng)教學(xué)改革的新趨向。在此形勢倒逼下，我國也在積極探尋獨具特色的琵琶教學(xué)方法，如何在保有傳統(tǒng)文化和藝術(shù)底蘊的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)琵琶業(yè)余教學(xué)法，將其納入普及教育之中，重新定位教學(xué)目標(biāo)，并針對現(xiàn)實發(fā)展需求，進行多層次教學(xué)改革是當(dāng)前面臨的最緊迫任務(wù)，也是驅(qū)動琵琶教學(xué)更好發(fā)展的內(nèi)在需求。

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作者單位：西安音樂學(xué)院民樂系陜西西安