“以賽促學、以賽促教”模式對職校學生創新意識培養的研究

趙亞麗 趙東

【摘要】“以賽促學、以賽促教”教學模式在職業教育教學改革中效果明顯，大大提升了學生的自我學習能力，促進了學習興趣，很多專業已經嘗試并取得較好的成績。針對目前大學生的“雙創”浪潮，學校應積極響應社會的號召，培養學生的創新意識，才能適應現在的社會形勢。教師是培養學生的主體，影響著培養對象的思維方式。土木工程材料試驗與檢測課程教學應結合行業技能大賽，在賽前培訓和參賽過程中，培養學生和教師的創新意識，加強知識的應用能力，促進賽教融合。

【關鍵詞】以賽促學以賽促教創新意識培養

課題：陜西省職業技術教育學會2016年度教育科研規劃立項課題《土木工程檢測技術專業學生創新意識培養的研究與實踐》（編號：SZJY-161），負責人：趙亞麗。

引言

職業院校的人才培養目標有知識目標（專業知識、辦公軟件水平等）和能力目標（專業能力、社會能力、繼續學習能力）。隨著我國國務院日前印發《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，號召全國人民“大眾創業、萬眾創新”，其中大學生隊伍是重中之重，學校應提高學生的創新創業能力，擴大就業，為他們將來的就業和適應社會環境，以及自身更好的發展做好準備工作。創新能力的培養首先要求學生在日常的教學中培養創新意識，才能在自己的崗位上有創新的想法和沖動，實現創新成果。因此，現在的人才培養目標應從兩個目標發展到三個目標，第三個目標即創新能力目標。

學生創新能力可以通過在校參加大學生“互聯網+”大賽、科技創新大賽等體現，也可以通過專業學習過程中的小發明、小軟件數據處理等，以及工作之后的各種創新成果來體現。創新能力成果需要具備創新意識的個人或團隊結合現有知識或資源，融入創新思維，經過提煉、融合及創作展現出來。因此，創新意識的培養是創新能力培養的先決條件，學生的創新意識培養是適應現階段職業教育的必然產物，是提高學生創新能力的必備條件，也是增強學生就業和可持續發展的途徑之一。要想培養學生的創新意識，需要教師首先在日常的教學和管理中要處處創新、時時創新，營造創新的氛圍，所以教師的創新意識是培養具有創新意識學生的基本條件。學生創新意識的培養有很多途徑，本文僅以專業技能大賽為契機，分析在參賽過程中對學生和教師創新意識培養的促進作用。

“以賽促學、以賽促教”的教學模式

“以賽促學、以賽促教”的教學模式，是以技能大賽“競賽項目”為教學“項目化”載體，結合競賽規程及評分要求，由專業指導教師和學生組成項目訓練團隊，把學生在專業相關課程教學活動中必須掌握的各項基本技能、專業技能應用于訓練。學生通過參加各項技能大賽提升自己的專業技能，完善自身學習的不足之處，不斷改進自己的學習方法，加強薄弱環節的訓練，提升核心競爭能力，從而達到“以賽促學”的效果[1]。為更好地配合各項大賽的進行，取得較好的成績，教師必須努力提升自己，進一步拓展專業技術領域，更加注重培養學生的創新、團隊協作和臨場應變能力。通過參賽學生的表現情況和比賽結果，反思自身教學的方式方法是否存在問題，從而提升教學的實用性和針對性，與學生形成良性互動，達到“以賽促教”的效果，實現教學相長[2]。

“以賽促學、以賽促教”教學模式對學生創新意識培養的

促進作用，以陜鐵院土木工程材料試驗與檢測課程教學為例

土木工程材料試驗與檢測課程主要的教學內容為：土木工程中結構工程主要材料的分類、性能、應用，以及性能檢測方法，屬于B類課程（理論+實踐）。理論部分的教學與其他課程沒多大區別，主要在實踐課，即材料性能檢測試驗。材料的性能決定材料的合格與否、使用環境、承載能力、加工工藝等，材料的質量決定著工程的質量，同時試驗檢測實踐可以加深學生對理論的理解和掌握，“理實一體化”教學是高職教學的主要方式。

1.材料檢測實踐課的日常教學模式

在日常教學中，受授課時間的限制，多數試驗只是要求學生能夠完成一次，對于檢測結果幾乎沒有要求。例如，水泥負壓篩析法測細度試驗，操作實踐4分鐘就可以完成，學生有足夠的時間去做，試驗過程和試驗結果均能得到練習和掌握，學習效果比較好。水泥標準稠度用水量試驗過程也比較簡單，容易掌握，但是試驗結果很難測定出來，有時候一次就成功了，有時候10次也測不出來，上課時間有限，教師只能要求學生會試驗過程，理論上會評定試驗數據，結果是什么樣就不用追究了。所以說，在教學過程中，主要是理論基礎和試驗檢測方法的了解和掌握，對于學生的學習能力無法準確評價。

2.行業技能大賽培訓中實訓項目的學習模式

對于技能大賽訓練的學習，時間相對集中，專門有固定的時間練習，這樣學習的系統性相對比較強，知識面比較窄且深，理論基礎掌握比較扎實。試驗操作以水泥標準稠度用水試驗為例，日常教學中教學重點是試驗方法和結果評定方法的練習掌握，對于某水泥實際的標稠用水量是多少，一般在課堂上很難確定出來。但是若將此試驗作為技能大賽的項目之一，一般要求比賽選手在有限的時間內，最多兩次測定機會，確定指定水泥的標準稠度用水量。那么在賽前的日常訓練中，指導教師和參賽選手就要在日常教學掌握的基礎上多做試驗，多練習。即便如此，依然很難在兩次試驗基礎上確定一種未知水泥的標稠用水量。為了提高水平，就需要多想方法和對策，盡量減少確定次數，而且對試驗的每一個細節都做得很到位。例如，三克的水泥大概有多大體積，每一種品牌的水泥不同等級大概的用水量范圍等，很多過程已經在腦海里形成了定量的概念。這個過程最主要還是為了培養學生和教師不斷發現問題、解決問題的能力，不斷創新思維，強化理論和實踐。

技能大賽對學生專業促進和創新意識的培養作用

學生在學校的教育，不管是傳統的教學模式，還是各種各樣的教學改革，學生都是在被動地接受教師傳授的知識，應用程度較低，實用性得不到體現，理解和掌握的知識與實際工作差距較大。所以，學校教育應主要培養學生的學習方法和解決問題的能力，在以后的工作中結合理論基礎，具有自我學習的能力[3]。

日常的教學目標是培養學生的各種能力和方法，但是具體培養的程度沒法通過有效的考核機制來評定。而技能大賽，一般是同行業競技，比知識的寬度、深度，比試驗操作熟練程度，比分析問題、解決問題的能力，比隨機應變的能力等，這樣才能在高手如云的競技中取得良好的成績。那么選手在賽前的訓練中，要不斷培養以上各種能力，但是對于解決問題的能力培養，創新意識是關鍵，只有不斷開拓、不斷完善，才能找到解決問題的最佳方案。所以，創新意識的培養，是不斷進步的方向標[4]。

技能大賽對教師專業提升和創新意識的培養作用

高職教師的平日主要是日常教學，科研比較少，相對大學教師來說，實際應用能力會越來越弱，再加上目前高職的教育現狀使生源質量越來越差。教學過程中要結合學生實際，在有限的教學時間里，只能用比較簡單的介紹方法，使教學深度越來越淺，此舉對教師個人專業發展而言會越來越弱，水平也會走下坡路。教師平日里忙于教學，幾乎沒有科研的時間，那么其專業水平也會受影響。

教師在指導學生參與技能大賽的過程中，與日常教學完全不同。競賽內容范圍窄，但是深度要求高，而且要在有限的時間內比專業水平、應變能力、分析問題解決問題的能力，那么，要想讓學生在大賽中取得良好的成績，在賽前的訓練中，要求指導教師不但要熟練專業知識，而且要想各種辦法，開拓思維，嚴格按照規范指導學生操作試驗，準確而迅速地完成試驗，得出結果。同時，教師要提前預測一些試驗過程中可能遇到的問題，引導學生面對突發問題時應如何解決。特別是上面提到的水泥標準稠度用水量試驗，一般經驗不足的人，幾乎不可能兩次測出結果，那么指導教師在平時訓練中，就要想各種辦法，盡量減少試驗測定次數。這時，就要求教師打破傳統思維，不斷創新思維，從各個方面想方法來解決問題。同理，創新思維一旦形成，在日常的教學中，教師就不會一成不變、墨守成規，這樣有助于教學改革的有效執行，會不斷提高教學改革的效果。教師不斷有創新的想法，學生也會增強學習的興趣，教和學都會得到很大促進，充分實現教學相長。

結語

“以賽促學”，通過技能大賽個別項目的完整性訓練，培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，掌握學習方法，在以后的學習中可以融會貫通，提高學習能力，增強學習興趣。同時，鍛煉了學生遇到問題會主動尋求各種解決方法，不斷開拓創新，培養了學生的創新意識，在以后學習和工作中不拘泥，會靈活變通[5]。另外，學生在行業技能大賽中獲獎，證明其在同行中的技術水平，就業時也會得到企業的認可，有助于就業[6]。

“以賽促教”，指導教師在指導學生技能大賽的過程中，不斷學習，完善自我，提高了個人專業能力。為了使比賽取得更好的成績，教師要帶領學生不斷創新，尋求最快最有效的解決方案，不斷地提出問題、解決問題，形成了不斷創新的意識，在以后的教學中，會結合學情、教學內容，尋求最佳教學方法，達到良好的

教學效果[7]。

創新是時代發展的必然，事物只有在不斷創新中才能更好地發展。為了使學生在以后的工作中有更好發展，教師在學校教育中不僅要培養其專業能力，還要培養他們的創新意識，這樣學生才能適應創新社會發展的要求。

參考文獻：

[1]高飛：《談基于技能競賽背景下的高職實踐教學模式改革》，《遼寧高職學報》2012年第6期，第56頁。

[2]李念：《賽學結合在高職英語教學改革中的實踐》，《考試周刊》2012年第55期，第20頁。

[3]張娟娟：《“以賽促教、賽教融合”：高職公共英語教學模式的現實價值與路徑選擇》，《職教通訊》2014年第35期，第30-33頁。

[4]熊婷、鄒漩、梅毅：《“以賽促學以賽促教”對軟件專業創新應用型人才培養模式的探索與研究》，《科技致富向導》2013年第3期，第21頁。

[5]宗慧：《論技能競賽在職業教育發展中的作用》，《職業》2012年第29期，第72-73頁。

[6]王穎：《技能大賽提升學生職業能力和促進就業的思考》，《實習實訓》2015年第3期，第80-82頁。

[7]夏慶安：《技能大賽對高教育課程改革導向作用的思考》，《陜西青年職業學院學報》2012年第3期，第35-37頁。

作者單位：陜西鐵路工程職業技術學院陜西渭南