“讀之以情”才能“感之以趣”

韓琳

【摘要】多年來，小學語文教學強調“以學生為主”“以自學為主”，這在某種程度上忽視了教師的主導作用，課堂上學生的讀書聲多起來了，然而教師的示范讀卻少之又少。語文課堂教學中，教師在重視學生多讀的前提下，也不能忽略了教師的示范引領作用，更不能忽視了教師范讀文本的作用。教師的范讀，讓學生在美的享受中理解文本，與文本實現真正的對話。范讀能使教師的引領作用得到更好的發揮，也更有利于促進學生的學。

【關鍵詞】教師范讀；范讀作用；范讀方法

隨著語文課改的深入，語文教學也一改過去單一的“老師講學生聽”的教學模式，開始了“以讀代講”“讀中感悟”的方式。在語文課堂上，教師給學生創設了讀的情境和時間，引導學生或是 “動情誦讀”或是“靜心默讀”，并在讀中和作者的心靈直接交流，讓學生在思維和情感的碰撞中讀懂文本，獲得體驗，提高自己的語文素養。

多年來，小學語文教學強調“以學生為主”“以自學為主”，這在某種程度上忽視了教師的主導作用，如語文教師的范讀。有人甚至認為“語文課教師不必范讀，只要讓學生反復朗讀便可體會文章的思想感情”。課堂上學生的讀書聲多起來了，然而老師的讀卻少了。教學證明，語文教學在重視學生多讀的情況下，也不可忽視老師的主導作用，更不可小瞧老師范讀的作用。

所謂范讀，就是老師的示范朗讀。語文的范讀可以喚起學生注意，激發學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性、主動性，幫助學生理解課文內容，還可以感染學生，引導其欣賞課文，提高欣賞水平。再說，模仿是兒童的天性。教師繪聲繪色的范讀，往往會激起學生的模仿天性。因此，好的范讀對于學生來說，無疑是一種心智的啟迪，美的熏陶。范讀是文本理解的一個重要導航。我在平時范讀后通常還讓學生模仿我的語氣當小老師讀。這樣無形之中就激發了他們讀書的興趣以及主人翁的姿態，從而對讀書這原本枯燥無味的事情充滿了興趣。

范讀，是教師把自身對文本的體驗之后的感悟以有聲朗讀的形式正確、規范地傳達給學生的一種教學手段。雖然它與錄音同有著示范作用，同是朗讀的信息提示，但是，教師范讀的聲音更貼近學生，更有形象性。學生聽著范讀，總會自覺或不自覺地進行模仿、借鑒。在閱讀教學的不同環節中，范讀所起的作用也各不相同。

一、范讀，喚醒學生的閱讀期待

我們都有這樣的閱讀體驗，當我們讀到情節的矛盾點時，心里就會做出這樣的判斷：下面出現的結果與我想的是否一樣。這種在閱讀過程中出現的預測和設想，就是閱讀期待。閱讀期待可以使讀者產生強烈的閱讀向往和探究的欲望。因此，在教學中，我們充分挖掘文本，通過教師的范讀，甚至是夸張的范讀，為學生創造閱讀情境，制造閱讀懸念，引發他們的閱讀期待，激活閱讀欲望，從而提高學生閱讀的質量以及效率。

二、范讀，在傾聽中學會讀書

小學生的朗讀能力有限，特別是中低年級的學生。遇到長句子或學生不容易讀好的句子，教師要多通過示范，以期幫助學生達到正確、流利、有感情的初讀效果。如《在大海中永生》一課中，“機艙里安放著全黨、全軍和全國各族人民衷心愛戴的鄧小平爺爺的骨灰。”這是長句，學生在朗讀中經常出現破詞斷句的現象。在范讀前，教師先引導學生梳理句子，弄清內容；接著，讓他們自己讀讀，指名個別讀，其他學生在聽的過程中就會產生疑義，這與他們平時的閱讀積累的語感不吻合；而后，老師的范讀，提醒學生認真聽，聽出停頓處，用筆在文中做記號。這樣，在對比中，學生明白了句子在何處停頓，“機艙里/安放著/全黨、全軍和全國各族人民/衷心愛戴的/鄧小平爺爺的骨灰。”教師讀時語調舒緩，讀出人民悲痛的心情。學生既學會把句子讀通順，又懂得在朗讀中，運用朗讀技巧表達自己體會到的情感，積累讀書的方法。

三、范讀，在情境中受到熏陶

學生要想象課文描述的畫面和情景，只有進入課文描述的意境中去，才能實現和作者心靈以及情感的交流。在閱讀教學中，當學生很難進入這種境界時，教師的范讀就是最有力的引導。

《二泉映月》一文重點就在于引導學生領悟阿炳創作樂曲的那一段。教師可先讓學生在認真觀察文中的插圖的基礎上自由讀課文的第4、5兩個自然段，邊讀邊在腦子里想象畫面。在讀中，學生體會到了第5自然段中描繪的畫面。但是，僅僅停留在這一層面上是不夠的，學生還無法用他們的讀來表達感情。師：讀得很用心！請先在腦海里浮現文中的插圖（教師稍停幾秒鐘，給學生時間上的緩沖，為傾聽文本做心理準備），聽我讀這兩個自然段。

教師用平緩、柔和的語調朗讀環境描寫的語句，為引導學生進入文本中的情境鋪設了情感的基調——學生仿佛置身于其中：在二泉邊，一輪明月升起，月光流瀉，萬物披紗，四周是潺潺的流水聲。在這境界中，阿炳想起了自己坎坷的經歷，漸漸地，二胡音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風，時而升騰跌宕，時而低緩連綿，傾訴著人世間的悲涼、命運的坎坷、貧窮與希望……接著，因教師聲情并茂的范讀，畫面流動起來了。此時，學生感受著教師范讀所帶來的語言文字魅力，更進入了與文本中的人物對話的情境——從教師的范讀中，學生體會到的阿炳的心情是跌宕起伏的，他們為能聽到阿炳的演奏而興奮，體會到了他對音樂的愛和對命運的抗爭。

教師的范讀，讓學生在美的享受中理解文本，與文本實現真正的對話。教師的范讀不但要教會他們讀書，還要教會他們讀書的方法。這才是真正的范讀。指導學生學習語文的方法有許多種，其中教師范讀課文也是對學生“授之以法”。教師在范讀時，也應該關注學生的參與度。必要時也可以讓學生代替教師范讀，但時機與次數要把握好，不能過多。范讀也要講求一定的方法。

教師在范讀前，一般先要對學生進行激發，每次范讀后，讓學生說一說自己的感受，并進行一定的反饋。這樣有利于集中學生的注意力，激發學生的情緒，揭示聽讀的要求，簡介作品的背景。反饋的形式有許多種：朗讀、復述、答題、說說感情。教師范讀前，對學生進行簡單的提示后，一般要靜兩三分鐘，給學生和教師集中思想，醞釀感情，調好氣息，以便讓范讀發揮到最佳效果。在范讀結束后，也要留一些靜場的時間，給教師和學生一個回味的余地。如我在教《菩薩兵》一文時，在范讀前先對學生介紹了這篇文章所寫的年代，當時的背景，然后靜了一兩分鐘，等學生都用渴望的眼光看著我，我才開始范讀。范讀后，我不是馬上讓學生來朗讀，而是靜場了一會兒，等學生都回味好了，我才來檢查學生的反饋。學生在有準備的情況下范讀，在回味了文章的感情后反饋，聽的質量和反饋的效果與以前大不相同，學生的朗讀水平也會得到提高。教學前教師先醞釀好感情，朗讀好課文，當教師的朗讀激發起學生的情緒形成情感上的共鳴時，更容易喚起學生朗讀的激情，從而為理解文本奠定基礎，同時也提高了他們學習語文的興趣。

在語文教學中，教師如能在范讀中“讀之以情”，學生就會“感之以趣”“趣之以讀”“讀之以思”。范讀能使老師的主導作用得到更好的發揮，也更有利于促進學生的學。因此在小學語文教學中不可忽視教師的范讀。