跨界融合：學校教研創新機制的統整

王介鎖

【摘要】“跨界”（Crossover）是一種新的思維方式和創新模式。當代的學校教育正在呈現開放、多元的態勢。學校的教研活動作為學校教育教學質量提升的重要平臺更應適應時代的發展，用大世界、大眼光以一種大教育的情懷從多角度、多視野實現開放、多元的創新模式，嘗試把不同學科、不同學段的教師組成大小不一的靈活的新型的教學研究組，讓他們相互融合，在研討和交流中提高他們發現、分析、解決問題的能力。

【關鍵詞】跨界；教研；融合

一、何為“跨界”

“跨界”（Crossover） 是現在潮流圈常見的字眼，原意是跨界合作，是指跨越不同領域、不同行業、不同文化、不同意識形態等范疇而產生的一個新行業、新領域、新模式、新風格等，并由此引發全新的生活狀態和思維模式。教育上的跨界可以是跨越教學工作的邊界，向教育以外的行業、領域進行借鑒、學習甚至引用，汲取有利于教育教學工作高效開展的多元素交叉的人類文明成果的教育行為。也可以是專指在學校內部的不同學科、學段的教師跨界組合而成的有別于以往的那種單一學科的新型教研組。在“跨界”教研組的活動中，教研組內的教師們不再是涇渭分明，而是相互融合，在對話和交流中提高發現、分析、解決問題的能力。

二、為何“跨界”

1.社會不斷進步與課程改革的需求

隨著大數據時代的來臨，信息化、網絡化的海量知識讓他們的信息量、知識面成倍擴張，知識結構也越來越趨向多元化和綜合化。同時，隨著課程改革的不斷推進與深入，新課程的綜合性和開放性的理念對新時期的教師提出了更高的要求：教育理念要與時俱進、認知結構要更具開放性、專業技能要更加綜合化……以往那種相對單一的教研活動已經逐漸不適應教師的成長了。

2.學生綜合體驗與核心素養的需求

隨著時代的發展，未來社會對人才的需求越來越趨向于應用型、復合型和創新型……前不久提出的學生核心素養明確學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。說白了就是要培養適應未來社會的“全面發展的人”。因此，只有在學科教學中滲透綜合知識，提高學生運用綜合知識觀察問題、分析問題、解決問題的能力，才能保證學生獲得正確、立體的知識。

3.教師內涵發展與專業成長的需求

為了適應當前教育的大背景，教師的專業素養也面臨著新的挑戰。如何從相對單一的某個專一的學科轉向以某一學科技能為保障的綜合技能發展？“跨界”研討恰恰能打破原有的研討思維和教研活動形式，不再局限于單純的某一學科研討目標，而是采用多個學科的融合研討，從而讓教師從本學科的框架中跳出來，用“大教研”的視野審視本學科的學科研討目標，建立不同學科之間的知識、能力的聯系與整合，進而提升教師對本學科的知識體系和學習方法的全面認識和綜合理解，促進教師素質的全面發展。

4.學校資源整合與協調發展的需求

“跨界”教研意味著突破學科界限，讓不同學科的教師帶著各自新異的思維，從不同的維度去審視所研討的學科教學，既有助于教師間的情感交流，也有助于教師之間的相互學習、借鑒，促進自身專業素養的提升和教學方法的整體優化，實現“共同提高”。這樣也能讓學校的學科資源得到充分的發揮，讓學校集體資源的優越性發揮到極致，實現各學科的平等、均衡、協調發展。

三、如何“跨界”

1.創新觀念，營造“跨界”的良好氛圍

跨界的核心是思維方式的改變，在新的時期，面對新的教育形式、新的教育體制，教育者要敢于超越傳統的講究程式，嚴密、控制的思維模式，尋找開放、多元甚至跳躍的思維模式。不斷更新自己的教學理念，拓寬自己的學術視野，讓自己站在更高、更廣的高度審視、反思自己的教育教學行為，解放思想，放開思維。只有思維跨越沒有界限，創新才永無止境。

2.確立主題，關注“跨界”的共生價值

確立明確的活動主題是教研活動得以有效開展的前提，跨界教研涉及的是不同學科、學段的老師，因此在確定活動主題時，要充分考慮所有參與老師共同關注的問題，要有利于讓組內每一位教師在研討過程中發揮主觀能動性，讓他們有話可說、有話想說、有話會說。同時也要讓每位老師都能在教研組內找到適合自己的位置，讓他們有事可做、有事樂做、有事會做，讓跨界教研活動的共生價值得以完美體現！

3.落實措施，提供“跨界”的實踐平臺

（1）成立“跨界”教研組

“跨界”教研組不同于以往的教研組，它打破了原來的單科的或者是單一學段的范疇。以小學為例，我們可以在學段“跨界”，成立整個學科的教研組，例如整個學校的數學教研組、語文教研組等；我們也可以以每個班級為單位成立一個教研組，由在該班任教的各科教師組成；我們還可以在不同學科“跨界”成立教研組，例如把音樂、美術、形體、手工等學科合并在一起的“藝體”教研組；把語文、品德、社會等學科合并在一起的“文道”教研組等。

（2）開展“跨界”教研活動

“跨界”教研活動的主要形式也包括備課上課、聽課評課、主題研討以及學術交流等形式。備課上課環節，在研討某一學科、某一節課的教學預案時，教研組內每一位老師可以站在自己學科或學段的角度提出自己的主張和見解，貢獻出自己的資源，相互交流，有效協商，這樣更容易讓教學預案在知識的寬度和深度中更加完善、科學、豐滿。在聽課、評課中，參與的老師能從其他學科或者學段老師的授課過程中借鑒別人的長處，認識到自身的不足，并不斷加以改進，促進教學方法的整體優化。在主題研討中，對一些教學實踐中出現的問題如學生的評價、學生學習興趣的激發、課堂偶發事件的處理等。通過“跨界”討論，可以幫助教師們跳出限制，借鑒其他學科的某些教學思路重新思考問題。

（3）拓展“跨界”教研資源

科技的創新和技術的進步為“跨界”教研活動提供了豐富的資源，網上曬課、教育博客、翻轉課堂、網絡培訓、遠程教學、讀書沙龍等，都可以成為教研活動的有效資源。我們要打破傳統的課本教研模式，立足大教研的角度拓寬視野，精心選擇和搭配各種資源，讓教研活動豐富多彩、五味俱全！