談楊培明的審美語文

顧之川

江蘇省南菁高級中學楊培明老師既是一位有著強烈使命感和教育理想追求的中學校長，又是一位激情滿懷、具有濃郁文學情結的語文名師。他的教育世界澄凈透明，碧空如洗；他的語文天空氣象萬千，風光無限；他的語文課堂豐富生動，充滿詩意。他用生動的語文教育教學實踐，詮釋著母語的無窮魅力，講述著教育工作者的傳奇故事，書寫著語文教師的精彩人生。

一、追求語文教學的審美境界

哲學家、教育家馮友蘭認為人生有著從低到高四個不同的境界，分別是自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。前兩種是人與生俱來的，是人的本然狀態；后兩種則是人的精神創造，是人的理想狀態。楊培明老師用來比喻語文教學，認為語文教學的天地境界就是審美境界。在他看來，語文天生就具有審美屬性。她博大精深，既有語詞的質地，又有情感的溫度；既有傳統的積淀，又有時尚的附著；既有時間的沉積，又有空間的跨越；既有語言的形式，又有思想的內涵。語文教學就應該是教師和學生一起入乎文本，品詞論句，體味情感；出乎文本，知人論道，豐厚思想。語文課堂應該是學生喜歡的地方，是學生精神成長的地方，更是學生提升精神境界、完善精神品性的地方。語文教學應追求這樣的審美境界，關注美感體驗，注重激發狀態，致力于培養“完整的人”（《讓語文教學走向審美境界》）。這里所說“完整的人”，其實就是“全面發展的人”，即具有人文底蘊與科學精神、健康體魄與健全人格、獨立思考與創新精神、實踐能力與全球視野的新一代公民，這正是實施素質教育、堅持立德樹人的應有之義。我以為楊培明老師對語文的理解是深刻的，他倡導的語文教學的審美境界是值得每一個語文老師追求的境界！

二、語文課要讓學生體驗祖國語言之美

不少語文老師常抱怨學生不愛上語文課，不愿意學語文。究其根源，很大程度上是我們的老師沒有為他們充分揭示或展現出語文的美，沒能吸引住學生。要么是干巴巴的講解，要么是“唧唧復唧唧”的重復性練習，語文教學失去了本應有的美感，成了“雞肋”，變得索然寡味，面目可憎。其實，語文課應該是最能吸引學生、最能激發學生興趣的，如同行在山陰道上，風光無限，美不勝收。高明的老師總是善于啟發誘導，熏陶感染，讓學生不知不覺走進語文的密林，尋幽探勝，其樂融融，體驗祖國語言文字之美，進而熱愛母語、熱愛語文。

我非常贊同楊培明老師說的，語文老師有責任讓學生受到文學的熏陶而不是習題的訓練，體會到語文的美感而不是課件的精美，陶冶到思想情操的偉力而不是背誦主旨的無奈（《語文：從功利境界走向審美境界》）。在他的努力下，學生學習語文就是在欣賞語文的美，是在享受語文，并且樂而忘返。語文教學達到此種境界，學生怎么可能不愿學語文呢？正如有學生說：“我總覺得文言文讀得順暢，是《論語》的功勞；散文分析得正確，也有《論語》的功勞；而作文里征引的句子，更是常常出自這幾千年前的智慧。”“《論語》是我們文化的胎記和教科書。我苦背的那些秀逸的文字，鏗鏘的音韻，那些當時我懂的和不懂的道理，一次次和現實碰出火花，讓我更好地理解這個社會，更順暢地表述我自己。”學生經常閱讀經典作品，優秀作家的風格、趣味、觀念、思想就會融入他們的血液，自然會使他們內心變得澄澈而豐盈，思想變得廣博而精銳，文筆也就會搖曳多姿。大量的閱讀和思考是語文學習的決定性力量，巧婦難為無米之炊。所謂的文學氣息，很大程度上不過是文字積累在肚子里發酵而來。“腹有詩書氣自華”，永遠是語文學習的正道。語文教學沒必要折騰什么這個法，那個法；也不要再說什么這個思路，那個技巧；更不要只是做試題、講試題。學習語文的最好方法、最簡單的方法也是最笨的方法，就是多讀多背多積累，多寫多思多感動（《高中生到底應該怎樣學語文》）。至于高考，正如一位老師所說，一個愛上唐詩宋詞的人，高考語文實在算不了什么，不就是2.5小時的春游嗎？

三、作文應以真情釋放為路徑體現美情美思

作文教學是語文教學的重點，也是不少語文老師感到頭痛和鬧心的難點。我們常見有三種現象：一是隨意化，想到哪兒寫到哪兒，認為作文教學漫無邊際，沒有規律，主要靠學生的悟性，教師的指導與講解沒有作用。二是程式化，機械操作。把各式文體抽象概括為寫作套路，按照寫作基本技巧亦步亦趨，嚴格操練，不容許旁逸斜出，認為只要練熟幾種基本格式，考場上就可以得心應手，游刃有余。三是功利化，一切唯“高考指揮棒”馬首是瞻。高考考什么就練什么，怎么考就怎么練。要么加大劑量，一周一考，每考必有作文，沒有節制；要么是搞“文選式教學”，指導學生大背范文，以不變應萬變。

其實，有寫作經驗的人都知道，表面上看，寫作是語言文字的排列組合，是起承轉合的寫作技巧運用，背后真正起決定作用的，是作者的思想、觀點、感情、視野甚至格局，是作者有沒有遠大的理想、寬廣的知識面、敏銳的觀察力和深厚的文化素養，是作者閱讀積累、獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作等關鍵能力的綜合反映。楊老師認為，心靈只有在感動的天地中徜徉，才能夠編織出燦爛的云錦；情感是寫作的動力，是認識的催化劑。只有情感的牽引，才能夠佳章迭出。寫作教學重在調動學生的情感，讓他們抒寫自己的生活感悟和情懷。感動著生活，感動著自己，感動著用筆寫下來的生活。能留住感動就是語文學習的成功者。為此，他創造了一套行之有效的教學方法：一是豐富語文活動，培養情感。通過閱讀豐富學生的閱歷，充實其情感體驗。二是進行專題作文活動，讓學生設計一些貼近其生活實際的話題，在獨立思考與共同討論的基礎上自由作文。三是開展實地寫生式作文活動，讓學生接觸大自然，直接面對花草樹木、藍天白云、清風流鶯，在心靈的感動與沉醉中，在不得不發的狀態下作文。四是讓學生在自評與互改中體驗作文的樂趣。對學生的優秀作文，及時讓全班同學欣賞、朗讀、張貼，或向作文報刊推薦，自然而然使學生受到精神鼓舞。也正如亞里士多德所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”（《作文訓練中的情感創設與牽引》）

語文老師要讓學生在語文學習中受到感動，自己首先必須是一個內心生活豐富、富于理想主義激情、容易感動、喜歡感動的人。試想，如果你教的內容連自己都打動不了，又怎么可能指望打動學生呢？語文教學中，應想方設法使學生有成就感、喜悅感，提高語文學習的“性價比”，增強學生學習語文的自信心，使他們愿意投入更多時間精力、更大興趣熱情學習語文。

語文教育是偉大的事業，語文的天空美麗生動。葉圣陶先生曾說：“教亦多術矣，運用在個人。孰善孰寡效，貴能驗諸身。”（《語文教學二十韻》）我期待著我國語文教學繁花似錦，涌現出更多楊培明那樣的語文老師，具有教育的理想、追求和情懷，既仰望星空，又腳踏實地，用中華母語，用中華優秀傳統文化哺育具有中國氣質、中國精神、中國思維的新一代中國人。

責任編輯：肖佳曉