運用思維導(dǎo)圖提升英語口語表達(dá)能力

常會媛

編者按：在基礎(chǔ)教育改革不斷深化的背景下，學(xué)校如何適應(yīng)改革變化，提升教育教學(xué)質(zhì)量，辦好“人民滿意的教育”？2016年至今，北京市第十三中學(xué)分校與北京教育學(xué)院的專家團(tuán)隊合作，共同開展“基于學(xué)生研究和知識分析的學(xué)科教學(xué)”課題研究。上一期，專欄呈現(xiàn)了北京市第十三中學(xué)分校該課題階段性的研究成果和語文、物理學(xué)科的教學(xué)案例，本期呈現(xiàn)英語、歷史以及數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)案例，以饗讀者。

在英語口語表達(dá)能力培養(yǎng)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求學(xué)生大量背誦和模仿，準(zhǔn)確無誤地復(fù)制、模仿寫作者的思想和語言，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生運用語言表達(dá)自我的能力。筆者嘗試用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

思維導(dǎo)圖是一種輔助放射性思考的工具，可分類管理數(shù)據(jù)、觀點等，讓使用者輕易地分清主次，更快、更清晰地看出數(shù)據(jù)、觀點、概念等是如何彼此關(guān)聯(lián)的，從而使雜亂的知識變得有序，激發(fā)大腦的無限潛能。為了更科學(xué)地了解學(xué)生實際需求，明確學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的方法和程度，合理地制訂教學(xué)計劃，筆者進(jìn)行了學(xué)情研究，最終確立了分層目標(biāo)：（1）針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生：通過復(fù)述簡單句子和簡短文段，提升學(xué)生運用詞匯的能力，增強學(xué)生的句子結(jié)構(gòu)意識，使學(xué)生能運用一些簡單句子，對一些簡單的文段進(jìn)行初步的原文復(fù)述。（2）針對中等生：重點提升學(xué)生語言的連貫性、語篇邏輯性意識，使學(xué)生能夠憑借思維導(dǎo)圖對較長篇幅的文章進(jìn)行原文復(fù)述，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。（3）針對英語基礎(chǔ)好的學(xué)生：圍繞某一主題做出自己的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行創(chuàng)造性、遷移性的復(fù)述，運用思維導(dǎo)圖完成口頭作文，實現(xiàn)流暢表達(dá)。

一、運用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練句子結(jié)構(gòu)意識及句子復(fù)述能力

該策略主要針對英語基礎(chǔ)薄弱、詞匯量缺乏的學(xué)生以及有一定詞匯量和語用意識但是缺乏基本的句子結(jié)構(gòu)意識的學(xué)生。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，他們還沒有形成基本的句子結(jié)構(gòu)意識，有的根本不能形成完整的句子表述，而第二類學(xué)生則是完全按照中文的表達(dá)習(xí)慣和語言順序生編硬造一些中式英語。筆者運用“句子結(jié)構(gòu)圖”提升學(xué)生句子結(jié)構(gòu)意識，提升學(xué)生基本表達(dá)能力?；玖鞒蹋航o出典型結(jié)構(gòu)-學(xué)生復(fù)述-學(xué)生進(jìn)行詞語替換練習(xí)-學(xué)生真正運用語言表達(dá)自己。

以be going to 句型的學(xué)習(xí)為例（最終句型結(jié)構(gòu)圖見圖1）。先呈現(xiàn)句子的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列舉出周末計劃要做的各種事情，然后根據(jù)句子結(jié)構(gòu)圖和頭腦風(fēng)暴的內(nèi)容進(jìn)行替換練習(xí)。優(yōu)秀學(xué)生根據(jù)自己的實際情況表達(dá)，讓基礎(chǔ)較弱的同學(xué)復(fù)述，最后再試著讓學(xué)生根據(jù)自己家人的實際情況結(jié)對練習(xí)，從而讓學(xué)生熟悉知識點并內(nèi)化。

二、用思維導(dǎo)圖提升段落結(jié)構(gòu)意識和對段落的復(fù)述能力

經(jīng)過第一階段的訓(xùn)練，大部分學(xué)生有了一定的基本語言表達(dá)能力和閱讀理解能力，但很多學(xué)生依然沒有語篇意識和邏輯意識，在文段的復(fù)述和以語篇形式進(jìn)行表達(dá)方面仍有一定困難。筆者以片段思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生思考一個完整段落中句子之間的邏輯關(guān)系，從而幫助學(xué)生整體理解文段，并且簡單復(fù)述文段。

具體操作過程：（1）確定適合使用思維導(dǎo)圖的重點段落，讓學(xué)生在組內(nèi)討論分析，幫助學(xué)生理解段落中句子之間的邏輯關(guān)系。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生討論，并在黑板上以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出文章的主要脈絡(luò)。（3）請學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行組內(nèi)復(fù)述。每個學(xué)生都有機會復(fù)述。對于水平相對較弱的學(xué)生，由組長和組員幫助劃出幾個重點的句子，完成復(fù)述。（4）小組上臺展示。

以七年級下第五模塊的Unit2的第二段為例。這一段邏輯性和結(jié)構(gòu)性很強，對學(xué)生而言比較難理解。原文如下：

Online shopping has several advantages. First， you can shop at any time. The shops are always open. Second， shopping usually takes a lot of time. But to shop on the Internet you only need a computer and a mouse！ You can also compare the prices of the same product and spend a lot …or save money.

筆者帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行了重點分析。首先找出段落主題句：Online shopping has several advantages.隨后請學(xué)生找文章中一共講了網(wǎng)上購物的幾個優(yōu)點，并提醒學(xué)生特別關(guān)注first， second， you can also這樣的詞語給我們傳遞的信息。再帶領(lǐng)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖（見圖2）。然后學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下在組內(nèi)輪流復(fù)述。最后以小組為單位在班內(nèi)進(jìn)行復(fù)述分享。

憑借段落思維導(dǎo)圖，筆者有效地幫助學(xué)生通過自己認(rèn)真思考厘清段落的層次，明晰作者的寫作意圖，在復(fù)述的時候達(dá)到了事半功倍的效果，同時也有效避免了死記硬背的學(xué)習(xí)模式。

三、用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識和對語篇的復(fù)述能力

該策略的最終目的在于運用完整的思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的邏輯思考和語言運用能力。有兩個具體目標(biāo)：（1）讓班級里80% 以上的學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的幫助下復(fù)述較長的課文文段；讓班級里英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠自己設(shè)計思維導(dǎo)圖，并根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖針對某一話題進(jìn)行流暢表達(dá)。（2）完成復(fù)述評價表的制作和初步實踐運用。

具體做法：引導(dǎo)學(xué)生通過聽、讀等方式關(guān)注語言的內(nèi)在連貫性和邏輯性，對一篇文章進(jìn)行整體的結(jié)構(gòu)把握。同時，通過教師的指導(dǎo)完成文章的思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖的幫助下較為流暢地復(fù)述出課文。提醒學(xué)生注意自己語言表達(dá)的邏輯性，為了保持思維的縝密性，讓學(xué)生在表達(dá)前針對自己想說的內(nèi)容列出一個簡單的思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)自己的思維圖進(jìn)行復(fù)述。

以八年級英語上第9模塊為例。針對不同層次的學(xué)生，筆者設(shè)定了兩個任務(wù)。第一層次的學(xué)生可以按照文章的寫作順序和邏輯關(guān)系，理解各段大意及具體信息，然后畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行復(fù)述。第二層次的學(xué)生要在理解文章的基礎(chǔ)上，用自己的邏輯重新整理信息，畫一至兩個城市的今昔對比及發(fā)展關(guān)系圖，從而用自己的組織方式重現(xiàn)文章的重點內(nèi)容。同時，我們完成了學(xué)生復(fù)述情況評價表（見表1），進(jìn)一步明確化、科學(xué)化學(xué)生復(fù)述評價標(biāo)準(zhǔn)。

評價表的使用使學(xué)生明晰了評價標(biāo)準(zhǔn)，逐漸意識到了一些自己在復(fù)述文段時應(yīng)該注意的問題，并且開始逐步調(diào)整自己的復(fù)述。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對彼此間的思維導(dǎo)圖特別感興趣，很多學(xué)生看到同學(xué)的多種形式的思維導(dǎo)圖后，也開始有意識地改變、豐富自己的思維導(dǎo)圖；同時，同伴互評這種方式也給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)和進(jìn)步的空間。

四、用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識和口頭表達(dá)能力

策略目標(biāo)：使班級80% 以上的學(xué)生能夠自主設(shè)計思維導(dǎo)圖，再根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖針對某一話題進(jìn)行流暢表達(dá)。適用對象：對思維導(dǎo)圖的運用已經(jīng)有一定的知識積累，能夠根據(jù)一篇文章自己做出思維導(dǎo)圖的學(xué)生?？傮w策略：教師負(fù)責(zé)提供適合的話題，由學(xué)生自己畫出思維導(dǎo)圖，并且在思維導(dǎo)圖的幫助下與同學(xué)交流、溝通自己的想法、觀點、經(jīng)歷等。

實施過程：給出口頭作文的題目，帶領(lǐng)學(xué)生審題；進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，依據(jù)自己能夠想到的關(guān)于這個話題的內(nèi)容列出關(guān)鍵詞；整理思路，畫出邏輯清晰的思維導(dǎo)圖；組織語言，在組內(nèi)或班內(nèi)分享；課后整理成文。

例如，以“我最喜歡的運動”為題，寫一篇作文，要求：談一談最喜歡的運動，介紹一下你一般在什么時間、什么地點運動以及你為何喜歡這項運動。拿到作文題目以后，首先請學(xué)生審題，確立了三個要回答的點：（1）What is your favourite sport？（2）When and where do you usually do it？（3）Why do you love the sport？

其次，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，列出所有能想到的自己喜歡的運動的相關(guān)的知識。然后和同學(xué)一起分享關(guān)于運動的優(yōu)美表達(dá)，之后，大家獨立畫出自己的思維導(dǎo)圖。最后，組織語言，口頭成文。

通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的復(fù)述能力有了較為明顯的進(jìn)步，思維導(dǎo)圖深入人心，大部分學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時候不再犯難，大約80%的學(xué)生能迅速開始入手完成自己的思維導(dǎo)圖，只是在形式的豐富性上不同學(xué)生還有很大差異。很多學(xué)生開始學(xué)會借助思維導(dǎo)圖來復(fù)述課文，并且開始有意識地使用自己的語言。在寫作和口頭作文上，因為思維導(dǎo)圖的運用，學(xué)生的邏輯思維有了明顯的進(jìn)步，在語言上也開始有了句型和重點詞組意識。學(xué)生知道應(yīng)該用思維導(dǎo)圖來整理自己的思想、邏輯，設(shè)計文章的結(jié)構(gòu)，并且知道應(yīng)該在作文時加入必要的、重點的語言，寫出來的作文有了長足的進(jìn)步。

（作者單位：北京市第十三中學(xué)分校；指導(dǎo)教師：北京教育學(xué)院李寶榮）

責(zé)任編輯：肖佳曉