初中歷史“學習型試卷”的命制

林素華

初中歷史“學習型試卷”，全稱為“初中歷史核心概念、方法學習型試卷”，是教師以歷史課標為依據，以學科核心方法的形成（掌握）、學科核心概念的運用（問題的解決）為載體，以培育歷史學科核心素養為目標而命制的期中試卷（期末區里統一評測），既具有評價功能，又是學習的有機組成部分。本文簡要談談初中歷史“學習型試卷”的單元命制設計的目的、策略及相關研究。

一、初中歷史“學習型試卷”命制的目的

我們認為，歷史素養是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，要培養學生歷史核心素養，需要使學習、考試、運用這三個環節都圍繞學科核心概念和方法進行。歷史課標對學生能力有全面的要求，考試評價也應當成為學習的有機組成部分。尤其是學科核心方法類的內容，在平時的課堂教學中，很難對其進行系統的集中訓練，正好借助“學習型試卷”系統呈現。

初中歷史“學習型試卷”力求把教學和評價有機地聯系起來，以培育歷史學科素養為總目標，以課程標準為指導，實現評價單元的優化，為學生提供充足的探索和思考的空間。

二、初中歷史“學習型試卷”命制的方法

以綜合題“司馬光砸缸”的命制為例進行簡要闡述。

關于“司馬光砸缸”，著名收藏家馬未都與北大歷史系趙冬梅教授曾有一番爭論。馬未都認為，從文物實證的角度看，這個故事是虛構的，因為北宋時期還不具備制作足以淹死人的大瓷缸的能力，至今人們沒有見到宋代大瓷缸實物。趙冬梅則從歷史文獻記載出發，既然這個典故出自官修史書，司馬光砸“甕”，一般來說是可靠的。我們在看到這個案例之后，覺得非常有趣，決定把這場討論變成試題情境，出一道綜合題。要思考的問題是：1. 設置怎樣的情境才能更符合初中學生的認知。2. 怎樣才能符合歷史學科本質，讓學生區分歷史史實與歷史文學作品的不同、歷史著作與歷史文學作品的不同；如何在試題的表述上將學生引向歷史著作而非歷史文學作品。3. 如何更符合“學習型試卷”的規范。

第一步：收集資料—辨析缸與甕。我們從甲骨文出發，查找缸和甕的不同。第二步：整理資料。文物材料包括：國家博物館收藏的新石器時代的陶缸、漢代陶制儲水甕、湖北襄陽檀溪宋代壁畫墓中的壁畫中的水缸形象、宋代青釉酒甕；文字材料包括：1. 《宋史·司馬光傳》。2. 蘇教版語文課本相關內容。3. 成語故事“請君入甕”的出處及含義。第三步：依據課標“積極探究……積極思考，勇于提出質疑和說明自己的觀點、看法，對歷史進行有意義、有創建的闡釋”的要求，尋找問題創設點。第四步：依據進階目標創設情境。

經過集體反復研討、修正，最終擬定初一、初二、初三的情境與任務（見表1）。

本案例依據學生的不同認知水平，確立了不同的命題目的，創設了不同的情境，規定了不同的任務。其中起決定作用的是情境的創設。在“學習型試卷”中，情境就是個體和試卷產生互動的語境。不管哪個學段的學生都可以完成完整的探究活動，區別在于，不同階段的學生，其在認識問題的深度、知識技能的整合程度、解決問題的思維方式和探究模式上存在質性的差異，所以從命題目的和情境設置來看，不是材料越來越難，而是給學生提供的問題情境越來越復雜、越來越真實。學生為了解決上述情境化的任務，需要充分調動所學知識，運用歷史學科視角、核心概念和方法，去發現題干（材料）與問題的內在邏輯關系，從而找出符合歷史事實的正確“關聯”，解決相關問題。這一做法最大的好處是能夠化解學習歷史困難學生的癥結。

三、針對歷史學科核心素養的能力進階研究

針對五大歷史學科核心素養—唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，依據歷史課標的要求和學生的學情，我們對相應的能力進階、情境創設等進行梳理，供各位同仁們參考。

1. 唯物史觀

課程標準依據：（1）了解唯物史觀的基本觀點和方法，理解唯物史觀是科學的歷史觀。（2）能夠正確認識人類歷史發展的總趨勢。（3）能夠將唯物史觀運用于歷史學習與探究中，并將唯物史觀作為認識和解決現實問題的指導思想。

能力進階：（1）初一：知道生產力是歷史發展的決定因素；知道生產關系對生產力的作用。（2）初二：認識人類社會從低級向高級發展。（3）初三：能夠史論結合，實事求是地論述歷史與現實問題。

情境設置：問題探究。

2. 時空觀念

課程標準依據：（1）知道特定的史實是與特定的時間和空間相聯系的。（2）能夠知道劃分歷史時間和空間的多種方式，并能夠運用這些方式敘述過去。（3）能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、歷史人物和歷史現象之間的相互關聯。（4）在認識現實社會時能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察，能夠識別歷史地圖中的相關信息，知道古今地名的區別。

能力進階：（1）初一：能夠知道歷史時期是按時序劃分的，會識別歷史地圖，知道古今地名的區別。（2）初二：能夠知道探尋史實要考慮歷史地理的狀況；能夠將某一史實定位在特定的時間和空間框架下。（3）初三：能夠運用各種時間術語描述過去；能夠利用已有的歷史年表、歷史地圖等對相關史實加以描述，能夠認識事物發生的來龍去脈，理解空間和環境因素對認識歷史與現實的重要性。

情境設置：時間上能按照時間順序為事件排序，制作時間軸；空間上能在地圖上標出地理位置，寫出重要的地名，理解地理位置在歷史事件中所起的作用。

3. 史料實證

課程標準依據：（1）知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握收集史料的路徑與方法，能夠辨析史料和認知史料作者的意圖。初步判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神。（2）能夠從史料中提取有效信息作為歷史敘述的可靠證據。能夠以實證精神對待歷史與現實問題。

能力進階：（1）初一：能夠知道史料分為文獻史料、圖像史料、實物史料、口述史料、實地史料等多種類型，能夠在解答某一歷史問題時嘗試從多種渠道獲取有效材料。（2）初二：能夠對史料進行整理和辨析，并判斷其價值。（3）初三：能夠比較分析不同來源、不同觀點的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎上利用史料。

情境設置：感受實物史料的價值，能關注到圖像史料的細節，并對史料進行大膽地推測和合理地想象、分析；能夠利用歷史年表、歷史地圖等對相關史實加以描述。

4. 歷史解釋

課程標準依據：（1）區分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能初步分析。（2）能夠有理有據地表達自己對歷史人物、歷史事件、歷史現象的看法。（3）能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系做出解釋。（4）面對現實社會與生活中的問題，能夠用全面、客觀、辯證發展的眼光加以看待和評判。

能力進階：（1）初一：能夠有條理地講述歷史上的事情，概述歷史發展的基本進程；能夠說出重要歷史事件的經過及結果、重要歷史人物的事跡、重要歷史現象的基本狀況。（2）初二：能夠區分歷史敘述中的事實與解釋；能夠在敘述歷史時把握歷史發展的各種聯系。（3）初三：將歷史知識與其他相關學科如地理、語文、藝術加以聯系。

情境設置：在閱讀歷史材料時能區分敘述中的史實和解釋。掌握解釋歷史問題的方法，在表達自己見解時能夠言而有據，推論得當。

5. 家國情懷

課程標準依據：（1）從歷史的角度認識中國國情，具有家國情懷，形成對祖國的認同感。（2）能夠認識中華民族多元一體的歷史發展趨勢，形成對中華民族的認同感，具有民族自信心和自豪感。（3）了解并認同中華優秀傳統文化，認識中華文明的歷史價值和現實意義。（4）認同社會主義核心價值觀，樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。（5）了解世界歷史發展的多樣性，理解尊重世界各國各民族的文化，形成廣闊的國際視野。

能力進階：初一、初二：（1）能夠發現歷史上認同家鄉民族國家的事例；知道中外優秀文化遺產的主要內容；認識社會主義核心價值觀的歷史依據。（2）能夠把握中華民族多元一體的發展趨勢。（3）能夠反思歷史，從歷史中汲取經驗教訓，全面客觀地認識歷史和現實中的問題。（4）能夠將歷史學習所得與家鄉、民族、國家的繁榮結合起來，為中華民族的偉大復興作貢獻。初三：（1）把握世界歷史發展的進步歷程。（2）培養理解、尊敬、吸收其他民族文化精華的開放心態。

情境設置：（1）明確各民族都是中華民族的成員。（2）掌握中國歷史發展的總體趨勢—統一多民族國家的發展，形成國家認同。（3）疆域管理。（4）關注中華優秀傳統文化。（5）認識文明多樣性。（6）理解人類從專制到民主、從人治到法治的歷史發展趨勢，樹立民主與法制的觀點。

當然，在實施中如何把握核心概念，理解階段特征，準確地把握單元主旨，使教學環節與評價環節協同一致，達成學科育人總目標，還需要我們在教學中不斷深入地思考、探索。

（作者單位：北京市第十三中學分校；指導教師：北京教育學院方美玲）

責任編輯：肖佳曉