網絡學習平臺在英語聽說教學中的應用

徐玲

英語聽說能力作為語言能力的重要構成部分隨著社會和國際交流的發展，越來越受到人們的重視。但受母語環境的影響，學生在實際生活中主動聽英語、說英語的機會并不多。因此除了課堂教學中幫助學生獲得有效的聽說學習策略外，教師還需要為學生提供更多的練習途徑和機會。

“互聯網+”時代，網絡平臺和資源能夠從不少方面彌補課堂教學的局限。筆者從2015年9月開始在英語教學實踐中引入網絡學習平臺，在一定程度上彌補了常規課堂教學的不足，促進了學生聽說能力的發展。

一、應用與實踐

因為學習和教學的需要，筆者經常關注一些網絡平臺，如一起作業、翼課網、流利說英語、英語趣配音、口語100等。就這些網絡學習平臺而言，它們的即時評價功能很好地彌補了常規課堂教學中練習或者測試等評價滯后的不足。同時這些網絡學習平臺在拓展功能的同時，也在一定程度上關注了不同年齡段學生的心理發展特點，注重學習過程的趣味性，幫助學生保持較高學習興趣。網絡學習平臺的可分享性，為學生提供了大量同伴學習資源，很好地吸引了學生的注意，為同伴之間互相學習提供更大的可能性。筆者根據教學實際和學生情況，主要選用口語100和英語趣配音這兩個平臺，輔助配合教學。

1. 朗讀練習

朗讀對于語言學習的重要性不言而喻，但是常規課堂由于課時的限制，不能給予學生足夠的朗讀時間，而課下朗讀作業又缺乏有效的檢查和檢測，筆者此前經常為此而煩惱。引入口語100學習平臺后，朗讀這個重要的學習形式逐漸變成學生的常規學習方式。

首先，筆者在平臺的資源庫里選擇和教材配套的音頻材料以及合適課外聽讀的材料，如常見的口語交際材料和《典范英語》《新概念英語》等。

其次，根據每天的教學內容，筆者借用口語100平臺布置朗讀作業，讓學生在平臺上跟讀。學生回家后，利用電腦或者手機終端進入平臺，點擊作業即可進行跟讀模仿。教師可以隨時查看或聽取學生跟讀的情況，包括朗讀的次數和每次的得分。

學習平臺可以即時評分，學生讀完后就能了解自己的朗讀情況，平臺的“語音老師”會就學生的問題作出標識，引導學生在下一次的朗讀中加以注意。通常，學生都希望自己的分數能夠再高一些，一般都會自覺增加朗讀的次數。正是在一遍又一遍的朗讀練習中，學生對英語語音語調和所學知識有了更好的掌握。

兩年的朗讀實踐證明，朗讀比傳統的筆頭抄寫或者習題更有效。首先，朗讀過程中，學生有更多的感官參與，所以注意力更集中；其次，學習平臺的即時評分功能和可分享性很好地激發了學生的興趣；最后，學習平臺記錄了學生所有的朗讀痕跡和評分，教師可以隨時查看，及時給予學生評價和反饋，所以學生練習也更用心。

2. 模仿配音

很多成功的英語學習者都有模仿英美原版影視材料的學習經歷，他們認為模仿對于英語學習，尤其是地道口語表達和語音語調習得有很大幫助。筆者在教學實踐中也引入配音這一學習方式。英語趣配音這個網絡學習平臺為筆者和學生提供了豐富的配音資源，使配音學習變得更加便利有趣。

7年級時，筆者將英語趣配音介紹給學生，利用iPad在班級進行配音指導教學。教學中，筆者選擇《瘋狂動物城》的片段，和學生逐句分析臺詞，體會人物的情感，引導學生從發音、語調和情感等方面模仿，然后讓學生在iPad上自己嘗試。學生很快就愛上了這個配音平臺。

起初，筆者選擇難度適宜的材料推薦給學生。慢慢地，學生學會了在豐富的資源庫里選擇自己喜歡的材料進行配音。于是，筆者建立班級配音群，每周布置一個配音任務，要求學生將作品分享到班級群里。

隨著學生對趣配音平臺使用頻率的提高，筆者引導學生選擇同一系列的材料進行反復練習，目的是讓學生關注某一個或者幾個角色的語音語調，并加以重點模仿，這樣學生就能更好地形成具有一定個人風格的語音語調。

另外，筆者還選擇比較好的作品在課上分享，同時也在家長群里進行分享，極大地激發了學生的配音興趣。現在，班里有了更多配音愛好者，學生們配音作品的質量也越來越高。筆者在前不久的一次全員參加的課本劇表演活動中，深刻感受到學生們口語的進步，這和他們不斷配音模仿是分不開的。

3. 話題表達

如果聽說教學只是停留在朗讀和模仿階段，顯然沒有達成培養學生聽說能力的目標。為了幫助學生找到更多用英語表達的機會，除課堂之外，筆者還充分利用口語100的微視頻上傳功能，定期結合教材的相關話題，布置口頭表達的作業。

例如，在完成8年級第14課的學習后，筆者設計了和教材相關的話題—一次難忘的經歷的口語練習，但是由于課上時間有限，學生并沒有足夠的機會充分練習和表達。于是，筆者讓學生回家進行口頭表達并錄制微視頻，然后上傳到口語100上。筆者當晚就可以查看并評價學生的口語作業，然后挑選優秀作業在班里分享，針對不足的作業進行單獨輔導。這樣，就解決了由于課堂時間不足造成學生口語得不到鍛煉的問題。

網絡學習平臺對于提高學生的口頭表達能力有很大幫助。課堂上，有些學生比較被動，加上機會本來就有限，他們幾乎不表達自己。而利用網絡學習平臺布置口語作業后，他們開始用平臺進行表達，這是一個很好的開始。筆者發現，學生們都非常喜歡觀看別人的視頻，分享活動讓他們對這樣的活動更加感興趣，也更愿意參與進來。

二、效果和反思

近兩年的實踐中，筆者采用課內外相結合的方式，減少傳統的紙筆作業，讓學生把更多的時間放在朗讀、模仿和表達上，并逐漸形成朗讀和模仿的習慣。現在，學生的聽說表達無論是語音語調，還是內容都有明顯提高。在最近一次全市模擬聽說機考中，學生取得了優異的成績。

隨著信息技術的不斷發展，網絡學習平臺也會更好地服務于我們的教學。但是要實現信息技術和英語教學的深度融合，還需要有更多的思考和嘗試。

網絡學習平臺和常規課堂取長補短，有效結合。信息技術作為輔助手段，具有強大的功能，但也有其局限性。比如，人工智能語音識別能力強，但是針對學生的指導卻沒有教師靈活。因此在使用網絡學習平臺時，教師應該將線上學習和線下指導相結合，充分發揮學習平臺的優勢和課堂指導的優勢，綜合提高學生聽說能力。

學習效果要機評和人評相結合，實施客觀有效、以成長為目的的評價機制。網絡學習平臺基本都具有人工智能自動評價功能，但其在一些主觀維度，如語言的情感等方面很難像教師一樣給予學生十分合理的評價。因此在評價學生的朗讀或者口頭表達作品時，教師可以參考學習平臺的評價結果，但不能以此作為學生聽說水平的唯一標準。教師要關注學生的學習過程和結果，經常開展教師評價，給予學生客觀公正的評價和反饋，以促進學生成長為目的，肯定學生的進步，激發學生的學習動力。

（作者單位：北京市石景山區實驗中學）

責任編輯：胡玉敏