蒙臺梭利教育的本土化探析

陳昕妍

[摘要]在過去的百年中，蒙臺梭利教育思想在各個地區盛行，對學前教育產生了深刻的影響。本文主要就蒙臺梭利教育思想的特點及其本土化措施進行分析。

[關鍵詞]蒙臺梭利教育 思想特點 本土化

蒙臺梭利是20世紀意大利非常著名的幼兒教育專家，在世界幼兒教育史上是影響巨大的人物之一。蒙臺梭利早年對智障兒童關注比較多，加上她早期又從事醫學工作，所以設計出了一套適合智障兒童發展的行之有效的教育方案，取得了重大的成就。后來，她又關注正常兒童，并進行不斷的實踐和總結，終于形成了自己的比較完整幼兒的教育理念和方法。

一、蒙臺梭利教育法的基本思想

（一）蒙臺梭利教育方法的基本原理是“自由”

蒙臺梭利把自己的教育稱為“自由研究的教育”，把自己的教育法稱為“以自由為基礎的教育法”，所以理解了“自由”的內涵對理解蒙臺梭利教育的本質至關重要。“自由”是指人從妨礙其身心和諧發展的障礙中解放出來的自由。蒙臺梭利認為，兒童不能受到任何人的約束和限制，不接受任何人的命令，不能壓抑兒童的情緒，可以自由的做自己喜愛的活動，展現自己的生命本性。作為家長不要把自己的意愿強加給孩子，給孩子充分的自由。但是這種自由并不是任意放縱和無限制的自由，應該讓孩子學會明辨是非，不能有任性，無理，暴力，不遵守公共秩序等這些不正當的行為，家長和教師要注意教會孩子這些基本的原則，也就是說，這種自由是建立在遵守秩序的基礎上的自由，這樣的自由才能充分的表現兒童的自然的天性。

（二）蒙臺梭利發現了“敏感期對幼兒早年學習的重要性

敏感期是指在某個時期，孩子對某種特性和技能會有非常濃厚的興趣，所以在這一階段學習這種技能會收到事半功倍的效果。蒙臺梭利認為，兒童在發展過程中的每一個階段心理發展都會有不同的敏感期。蒙臺梭利教育法就利用這些敏感期讓孩子們自由選擇活動。例如1歲到4歲是秩序的敏感期，出生后8個星期左右到8歲是語言的敏感期等等。教師掌握了蒙臺梭利關于敏感期的教育法，就可以在不同的階段對兒童進行不同的教育。

（三）蒙臺梭利認為兒童本身就具有一種很強的、天賦的內在潛力和繼續發展的積極力量

蒙臺梭利認為“兒童利用他周圍的一切塑造了自己?！彼J為，兒童天生就具有一種下意識的不自覺的感受能力，通過與周圍的環境和人事物接觸，能夠從周圍的環境中汲取積極的情感和力量。

二、蒙臺梭利教育法本土化在我國的教育實踐中存在的問題蒙臺梭利本土化所面臨的困境

（一）師資數量少，教學水平較低

蒙臺梭利教育法在1994年就在中國的幼兒園中開始使用，迄今為止我國已經有幾千個蒙氏教室，并且每年都在增加。但是幼兒園的教師并沒有經過專業的培訓，所以一定程度上影響了教育的質量。雖說北師大教育研究所每年都組織一次培訓，但是培訓名額太少，根本不能滿足全國對蒙氏教師的需求。就是有的教師參加培訓了，但對其思想理解不透徹，再加上有些教師自身文化水平不高，所以真正貫徹蒙臺梭利的教育思想的也是寥寥無幾。

（二）教具不足，缺乏專門的教材資源

蒙臺梭利的教具一套就需要花費幾萬元甚至十幾萬元，好多的幼兒園沒有這個購買實力。對于這個問題，本國的生產廠家要減少一些利潤，降低一定的成本。教師也不能盲目崇拜，過多的依賴蒙臺梭利教具，要真正領會蒙臺梭利的教育思想，認識蒙臺梭利制造教具的真正目的，可以設計一些替代的教具。

（三）非混齡編班，現實與理論難以契合

我國不能實現“混齡編班”的一個重要原因是家長不支持，擔心孩子吃虧，受欺負，再有就是混齡編班對幼兒老師的要求也很高?；谝陨蟽牲c，目前在我國實行混齡編班還不現實。

三、推進蒙臺梭利教育法本土化的具體策略

（一）正確理解蒙臺梭利教育法的思想精髓

蒙氏教育法是讓兒童的身心自由發展，借助提供的相應的環境，發展健全的人格。但是現在一些幼兒園教師對蒙氏教育法理解片面，僅僅注重教具的具體操作過程，發揮不了教師的主導作用，所以要加強相關的培訓，真正讓教師理解蒙氏教育的精髓，運用到自己的教學實踐中。

（二）完善蒙氏教育的課程內容，取其精華

蒙氏教育方案的缺陷是脫離生活，所以在以后的教學中教師要更加關注兒童的現實生活。另外蒙氏教育在培養孩子讀、寫、算方面成效非常顯著，教師就要充分利用蒙氏教育的這一內容，更好地培養兒童的讀寫算的技能。

（三）自己設計符合蒙氏教育思想和我國時代特征的教具

蒙氏的教具比較昂貴，教師可以自己根據其制作教具的目的選擇一些替代的教育，教師也可以自制教具，只要符合蒙氏教育的思想即可，這樣既經濟又實惠。

四、結語

總之，蒙臺梭利教育法在世界上廣泛流傳自有她自身存在的價值，我們要吸取其思想精華，克服其局限性，真正讓她的思想為我國的幼兒教育貢獻力量。