在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說話能力

袁鋒

[摘? ?要] 以人為本、能力為重、全面發(fā)展是課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)。本文對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的說話表達(dá)能力進(jìn)行了探討，從教師引導(dǎo)、理論支撐、方法形式等方面培養(yǎng)學(xué)生說話能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);說話;能力;培養(yǎng)

說話，乃人們交往、溝通之需要，從牙牙學(xué)語開始人就有了說話表達(dá)的欲望，會(huì)說、能說、會(huì)表達(dá)是一個(gè)人綜合能力全面發(fā)展的體現(xiàn)。學(xué)校，特別是小學(xué)階段是一個(gè)人說話表達(dá)能力啟蒙發(fā)展的黃金時(shí)期，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。語文學(xué)科在學(xué)生說話表達(dá)能力上占據(jù)了主導(dǎo)地位，而作為實(shí)踐性較強(qiáng)學(xué)科的信息技術(shù)在學(xué)生說話能力培養(yǎng)上能否“做文章”呢？應(yīng)該說，信息技術(shù)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，具有很強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性，在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要位置。信息技術(shù)教育更加注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和抽象思維的發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。所以說，如今的課堂絕非僅僅停留在掌握其基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能上，而更著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。課堂上，常常有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)某一操作能夠熟練進(jìn)行，對(duì)某一問題通過操作也能夠自行解決，可往往不能用語言表達(dá)操作過程，不能完整地?cái)⑹鼋鉀Q問題的方案。鑒于此，信息技術(shù)教學(xué)需要訓(xùn)練學(xué)生的說話表達(dá)能力。

一、引導(dǎo)關(guān)注多加強(qiáng)

學(xué)生天生并不會(huì)說，需要教師的引導(dǎo)和關(guān)注。信息技術(shù)課上，學(xué)生上機(jī)通過手、眼、心、腦并用而形成強(qiáng)烈的關(guān)注，使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮點(diǎn)，將某一操作熟練成為自己得心應(yīng)手的杰作。所以，學(xué)生關(guān)注的往往只是對(duì)某一問題的直觀操作——會(huì)做什么;而怎么做、為什么這么做，學(xué)生只能答非所問、默不作語。這就需要教師對(duì)問題的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生的關(guān)注。從學(xué)生興趣出發(fā)、從學(xué)生身邊所見所聞出發(fā)，通過提問的方式或創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)問題作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和啟發(fā)，擴(kuò)大學(xué)生思維面，豐富學(xué)生說話內(nèi)容，讓學(xué)生感覺有話可說，幫助他們順暢、清晰、完整地表達(dá)出來。比如：在每一個(gè)新的應(yīng)用軟件教學(xué)之前，都會(huì)涉及對(duì)軟件界面窗口的認(rèn)識(shí)，教師就可以出示以前學(xué)過的某個(gè)類似軟件，引導(dǎo)學(xué)生思考、想象，采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生來認(rèn)識(shí)新的應(yīng)用軟件，說出各欄的內(nèi)容、作用及軟件的啟動(dòng)、退出方法等。

同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多說、大膽地說、自由表達(dá);關(guān)注、賞識(shí)、善待每一位學(xué)生;“將目光放遠(yuǎn)”，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一只舉起的小手，關(guān)注每一個(gè)角落，不要有被忽略的學(xué)生個(gè)體。對(duì)平時(shí)沉默少言的同學(xué)，多給他們一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們也能參與到課堂中來;多一點(diǎn)耐心，不斷去關(guān)注他們的變化，給他們信心和鼓勵(lì);從習(xí)慣的角度，持之以恒不斷訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問題的表達(dá)能力。通過說，使學(xué)生對(duì)問題的操作步驟得到進(jìn)一步清晰，操作方法高度抽象，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維，高效內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

二、理論知識(shí)多支撐

學(xué)生往往對(duì)信息技術(shù)課操作性的東西感興趣，而對(duì)概念性、理論性的知識(shí)就不易掌握，造成學(xué)生在操作時(shí)不能很好地表述菜單、工具、圖層等之類的事物，所以在平時(shí)要注重學(xué)生知識(shí)的積累和掌握，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的理解。對(duì)概念性知識(shí)的教學(xué)，要真正讓學(xué)生理解吃透;課文實(shí)例的教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方案，即思路與方法，讓學(xué)生事事曉之以理、動(dòng)之以情，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的直觀、感觀性操作，簡(jiǎn)單應(yīng)用教學(xué)。學(xué)生有了知識(shí)概念的理解掌握，其說話表達(dá)內(nèi)容將更加豐富和充實(shí)。如：在教學(xué)Flash這一章節(jié)時(shí)，“幀和關(guān)鍵幀”的概念是學(xué)習(xí)Flash軟件的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生在今后對(duì)操作的表達(dá)必備的理論知識(shí)，因此，學(xué)生對(duì)幀和關(guān)鍵幀含義的理解就顯得尤其重要，教學(xué)時(shí)可借助多媒體課件，生動(dòng)形象、深入淺出地講解，真正讓學(xué)生理解吃透，從而為學(xué)生以后的表述作基礎(chǔ)。

三、說的途徑多方式

課堂上，教師要留時(shí)間，創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生說。具體來說，可以從五個(gè)方面提供學(xué)生說的平臺(tái)：一是在本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師可提問置疑、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過思考、討論、交流，自由表達(dá)問題的解決方案和操作方法;二是在學(xué)生嘗試完操作過程后，要求學(xué)生能夠簡(jiǎn)單復(fù)述問題的操作步驟;三是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，要求學(xué)生簡(jiǎn)要總結(jié)問題的關(guān)鍵步驟，本節(jié)課你掌握了什么工具的使用、認(rèn)識(shí)了什么、學(xué)會(huì)了什么等等;四是學(xué)生在創(chuàng)作作品時(shí)，能大膽地說出創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作主題、創(chuàng)作步驟;五是在欣賞學(xué)生作品時(shí)，要求學(xué)生點(diǎn)評(píng)作品，通過自評(píng)、互評(píng)，具體說出作品好和不好的方面，作品如何改進(jìn)等。這樣，豐富了學(xué)生說話內(nèi)容，說話內(nèi)容得到具體化，學(xué)生就有話可說，說得也將更具體、更規(guī)范、更詳細(xì)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，可根據(jù)課堂內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，著重選擇一兩個(gè)方面來加強(qiáng)學(xué)生的說話表達(dá)訓(xùn)練。

四、說的形式多樣化

說的形式要不拘一格、形式多樣。學(xué)生在表達(dá)上，可以采取單獨(dú)的闡述問題、發(fā)表意見，或者生生相互交流討論表達(dá)。通過小組內(nèi)發(fā)言、班上發(fā)言、一問一答、生生互答等形式使課堂氣氛生動(dòng)活潑。學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下不自覺地鍛煉說話能力，潛移默化地提高口頭表達(dá)水平，同時(shí)也使知識(shí)得到深層次的理解和掌握，從“標(biāo)”和“本”二方面真正學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門學(xué)科。

總之，信息技術(shù)課絕非學(xué)生按部就班，機(jī)械式、程序化操作電腦，而應(yīng)注重學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生說話能力培養(yǎng)。通過說，加深知識(shí)理解掌握，通過說，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》.

[2]《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志社.中小學(xué)信息技術(shù)教育.2005.12.