小學(xué)四年級籃球3v3比賽中運用“攻防一體”組合技術(shù)教學(xué)設(shè)計

摘" 要：籃球項目是課堂教學(xué)的重要組成部分，但學(xué)生在籃球比賽中卻不會運用所學(xué)技術(shù)，也不熟悉籃球規(guī)則，難以體會籃球所帶來的樂趣。本文以進攻與防守作為教學(xué)主線，進行大單元整體設(shè)計。在學(xué)、練、賽過程中，滲透籃球規(guī)則、傳播籃球文化、培養(yǎng)實戰(zhàn)思維，使學(xué)生提高籃球技能的同時，養(yǎng)成良好的體育品德和健康行為。

關(guān)鍵詞：籃球；大單元教學(xué)；進攻；防守

中圖分類號：G623.8" " "文獻標(biāo)識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2025）02-0066-05

一、大單元教學(xué)設(shè)計思路

籃球大單元教學(xué)設(shè)計以進攻與防守為主線，以六個維度（基本知識與技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、一般體能與專項體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判、觀賞與評價）為主體框架，結(jié)合本校場地、器材、學(xué)生情況等因素，將“3v3”比賽中運用攻防一體組合技術(shù)作為單元學(xué)習(xí)主題。由于3v3是小場地，所以將“接球投籃”作為本單元起始技術(shù)，通過攻與防螺旋變化，使學(xué)生具備學(xué)以致用的實戰(zhàn)能力。

二、大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）運動能力

學(xué)生能說出投籃、運球、傳球、移動等技術(shù)在比賽中的應(yīng)用價值，2～3個行進間運球動作要領(lǐng)，以及簡單的3v3籃球比賽規(guī)則。完成限制區(qū)附近的原地投籃，命中率≥30%；半場折返的運球+投籃，命中率≥30%；兩人相距3～5m、連續(xù)多種方式傳接球4～6次；面對防守，持球突破過人2～3次。在嘗試性實戰(zhàn)比賽中，能主動運用個人能力及突破分球等戰(zhàn)術(shù)，在局部有防守情況下做出有效進攻2～5次。重點發(fā)展靈敏、協(xié)調(diào)、力量、心肺耐力等素質(zhì)，達到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》相應(yīng)的合格水平。學(xué)生學(xué)會尊重比賽規(guī)則，所有隊伍文明觀賽，班級比賽從雙方技戰(zhàn)術(shù)運用的成功率、得分命中率進行評價。

（二）健康行為

能在校內(nèi)外體育鍛煉時自主學(xué)練，與親友分享所學(xué)籃球技戰(zhàn)術(shù)，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。面對失誤或比賽失敗時，能在同伴和教師的疏導(dǎo)下自我調(diào)控情緒、主動交流、與同伴友好相處。在日常學(xué)練時，正確選擇場地器材與適宜方法，提高安全鍛煉的意識與能力。

（三）體育品德

通過原地投籃、多種方式的傳接球、進攻配合次數(shù)、時間、質(zhì)量的累計以及在實戰(zhàn)比賽中的應(yīng)用，不斷挑戰(zhàn)自我。提高規(guī)則意識、自我監(jiān)控學(xué)練、進行客觀評價，培養(yǎng)誠信品格。在團隊學(xué)練與比賽中，相互協(xié)作、敢于擔(dān)當(dāng)，出現(xiàn)失誤不推卸責(zé)任，能鼓勵所有隊員。

三、大單元學(xué)、練、賽、評方案

本單元共18課次，每次課均由學(xué)、練、賽、評四部分組成。其中1～4課次重點對學(xué)生接球后的威脅投籃和二次進攻及籃板球保護進行教學(xué)，在這個環(huán)節(jié)的學(xué)練中，會遇到接球時超出自己的投籃范圍或沒有投籃機會，無法完成有效進攻的情況，根據(jù)這一問題設(shè)計了5～8課次，重點對學(xué)生個人突破能力進行教學(xué)，在這個環(huán)節(jié)學(xué)練時，攻方會遇到防守能力強于自己，而無法完成有效突破投籃的情況，那么根據(jù)這一問題，設(shè)計第9～11課次，是對2～3人運傳投簡單組合運用為主的教學(xué)，通過隊友間的配合和跑位意識，完成進攻得分。14～16課次是在不同條件限制下進行不同人數(shù)的比賽嘗試，目的是通過多打少或某種特定情境使學(xué)生多運用并熟練前面所學(xué)的組合技術(shù)，16～18課次設(shè)置為小賽季。大單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計見二維碼。

四、大單元作業(yè)設(shè)計

大單元作業(yè)設(shè)計中，將籃球?qū)ｍ椉寄芘c《北京市義務(wù)教育體育健康考核評價方案》四年級體育測試項目（跳繩、50米跑、仰臥起坐、坐位體前屈、肺活量等）相結(jié)合，使籃球技術(shù)與體測成績共同提高。并通過設(shè)計球場趣事、爭議判罰、十佳球等熱議的話題來激發(fā)學(xué)生對籃球運動的探討與交流（表1）。

五、大單元學(xué)習(xí)評價

本單元學(xué)習(xí)主題為“攻防一體組合技術(shù)”故在單元學(xué)習(xí)評價中將學(xué)生在比賽中能否運用本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行得分、情緒調(diào)控、與隊友溝通、溝通意識、規(guī)則意識等作為重要評價指標(biāo)（表2）。

六、大單元教學(xué)反思

1.課堂教學(xué)中抓進攻和防守犯規(guī)，進行典型案例講解分析，使學(xué)生在后續(xù)比賽中犯規(guī)情況大大減少。

2.小賽季比賽中，一部分學(xué)生只愿意打比賽或當(dāng)裁判，不愿意嘗試其他角色，在后續(xù)的教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生解說、計分、比賽編排等多方面的興趣，使他們體驗不同角色，并全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

七、代表性課時教學(xué)設(shè)計——運、傳、投簡單組合應(yīng)用

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本課是大單元學(xué)習(xí)的第10課次，在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)掌握了運球急停跳投和順步突破投籃以及接球后投籃技術(shù)，具備了一定的單打能力，且通過第9次課練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)可以完成無防守人的傳球跑位接球投籃配合，并且成功率5次大于等于3次，但在有防守或比賽中還不能默契配合，力爭通過本課的學(xué)練，為后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)雜的技戰(zhàn)術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)情分析

小籃球項目是一項具有對抗性的團隊運動，學(xué)生可以從中學(xué)會團結(jié)與拼搏等精神，讓學(xué)生的校園生活變得絢麗多彩。水平一階段以球性游戲為主展開教學(xué)，到了水平二階段則是以單個技術(shù)為切入點進行教學(xué)，水平三則是以組合技術(shù)為重點進行教學(xué)。四年級的學(xué)生正處于從單個技術(shù)向組合技術(shù)過渡的關(guān)鍵階段，而筆者所教的四年級5～8班學(xué)生喜歡比賽、好競爭。本校是一所籃球特色校，籃球氛圍濃，這為筆者開展籃球大單元教學(xué)提供了強有力的保障。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.運動能力。能夠說出1～2種運傳投組合技術(shù)應(yīng)用的情境及動作要領(lǐng)；能夠在嘗試性實戰(zhàn)比賽中主動的運用運傳投組合技術(shù)2～4次，命中率≥30%；重點發(fā)展學(xué)生的靈敏、協(xié)調(diào)及心肺能力；培養(yǎng)學(xué)生文明觀賽，并能夠在賽后對技戰(zhàn)術(shù)運用的成功率和得分率進行評價。

2.健康行為。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，當(dāng)隊友失誤或比賽失敗后自主調(diào)控情緒并及時與隊友交流失敗原因。

3.體育品德。從無人防守的傳投到有人防守的運傳投簡單組合技術(shù)，不斷挑戰(zhàn)自我；在團隊比賽中相互協(xié)作、敢于擔(dān)當(dāng)，出現(xiàn)失誤不推卸責(zé)任。

（四）學(xué)習(xí)重難點

教學(xué)重點：擺脫后跑位的意識；教學(xué)難點：傳球的時機與默契。

（五）學(xué)練賽活動

學(xué)練賽共分為4個環(huán)節(jié)，基于籃球攻防一體項目特性，筆者將籃球進攻和防守設(shè)計成兩個游戲作為準(zhǔn)備活動，由無球到有球，由限制性防守到積極防守，最后到3v3比賽，將攻防一體的項目特性貫穿課堂（表3）。

（六）課時學(xué)習(xí)評價

本課主要教學(xué)內(nèi)容為傳切配合，故課時評價將傳切配合、情緒控制、規(guī)則意識作為本課的評價指標(biāo)。

（七）課后作業(yè)設(shè)計

將下一課次的突破分球術(shù)作為技能類作業(yè)，并將四年級體育測試項目跳繩作為課后作業(yè)的補充，使學(xué)生上下肢均衡發(fā)展。通過安排學(xué)生搜索爭議判罰，并給出理由來豐富學(xué)生的裁判知識提高自身的規(guī)則意識。

（八）課后教學(xué)反思

1.本課將貼近籃球賽場實戰(zhàn)的防守動作、擺脫防守練習(xí)作為熱身環(huán)節(jié)，學(xué)生熱身同時可以體驗到籃球?qū)顾鶐淼臉啡ひ约耙?guī)則的重要性。

2.學(xué)生在防守游戲時，出現(xiàn)錯誤防守動作，教師沒有第一時間提出問題，導(dǎo)致學(xué)生后面比賽中也出現(xiàn)了類似的錯誤。