無機化學實驗教學存在的問題與改革方式初探

李紅霞，劉素英

(1.包頭師范學院 化學學院，內蒙古 包頭 014030；2.包鋼實驗二小，內蒙古 包頭 014010)

無機化學實驗是我校化學與應用化學專業開設的一門專業必修課，也是第一門基礎實驗課，是無機化學課程的一部分，與無機化學理論教學相互配合，通過實驗加強對理論部分的理解，同時理論指導實踐教學。該課程的開設，學生可以充分掌握正確的實驗基本方法、基本技能、基本操作，能靈活運用所學理論知識解釋實驗現象和實驗中遇到的問題，在教學過程中逐步培養學生良好的實驗作風、嚴謹的科學態度、獨立分析問題和解決問題的能力；同時也為后續實驗課程的開展打下良好基礎。

1 無機化學實驗教學存在的問題

1.1 實驗內容以驗證性實驗居多

隨著我校過程性評價教學方式改革的推進，好多課程的課時數都在減少，無機化學實驗全年56學時，上學期24學時，主要開展一些基本操作和制備實驗，下學期32學時，主要開展一些主族和副族元素單質及其化合物的性質驗證實驗和制備實驗。采取的授課模式為課前學生預習，課前教師準備好實驗過程中用到的所有試劑和儀器，課中教師詳細講解實驗目的、原理、操作步驟及注意事項，學生按照教師要求的操作步驟進行實驗，若遇到問題和困難就找教師解決。學生在整個實驗過程中處于一種被動接受狀態，缺乏主動思考的積極性，對實驗原理和實驗操作步驟具有盲目性，很少在實驗過程中多問自己一個為什么，久而久之，學生們變的更加懶惰，學習興趣不強，動手能力減弱，形成一種實驗“照方抓藥”[1-2]的病態。

1.2 學生的態度問題

大部分學生做實驗總是匆匆來，匆匆去，縱使教師在課前強調很多遍，學生們做時還是操作不規范，預習報告總是一字不落的抄書，起不到實質性預習的作用，做實驗時還是做一步看一步，老師提問的問題基本答不上，批改實驗報告時總會發現互相抄襲的現象，而且不懂也不問，學習態度非常不積極，縱使從網上查找答案和方法也是不加思索，不管條件是否改變，數據是否一樣，拿來就用，如若實驗失敗或現象異常，學生們也不會分析原因，長期下去，學生們的邏輯思維以及分析問題和解決問題的能力都會下降。

1.3 實驗分組人數多

隨著高校逐年擴招，化學與應用化學專業的學生增加，實驗分組的數量也在增加，但教師數量不增加，導致每組學生人數較多，教師指導不過來。以我校包頭師范學院化學學院應用化學專業為例，每班50名同學，分2組，每組25名同學，每個實驗將近4h，由一名老師指導這么多位同學的實驗，工作強度相當大，縱使教師在實驗前都會演示具體操作步驟，但有些學生做時還是我行我素，實驗操作不規范，導致實驗數據不準確或錯誤，長期下去，實驗功底會不扎實，養成不好的實驗習慣，對后續其他實驗課程的學習、畢業論文的完成乃至繼續研究生深造等都會帶來不好的影響。

1.4 考核制度形式化

目前我校采取的實驗考核制度是過程性評價方式，即實驗總成績由預習報告(20%) +實驗操作(40%) +紀律衛生和出勤(10%) +實驗報告(30%)四部分組成，大部分學生預習報告都是照書抄一遍，實驗原理和實驗基本知識都是一知半解，起不到真正預習的作用；實驗時好多學生操作不規范，甚至有些學生欺騙老師，自己不動手，讓旁邊學生幫著做，拿著別人的結果充當自己的；紀律衛生成績只要嚴格遵守課堂紀律、實驗完成后衛生整理好，基本是滿分；實驗報告成績更加注重實驗數據記錄和結果處理以及原因分析和實驗習題，但依然會出現嚴重的抄襲現象，如此下來，我們的考核制度會存在形式化現象，分數的高低并不能真正衡量一個學生掌握實驗的程度和水平。

2 無機化學實驗課程的改革

2.1 增選一些研究性綜合性的實驗

在原有實驗內容的基礎上，刪減一些驗證性實驗和一些已經過時不貼合實際且不能服務于地方經濟的實驗，增設幾個設計性綜合性的實驗[3]，整個課程體系貫穿“基礎、提高、綜合、創新”這一特點，基礎階段，著重進行基礎知識、基本操作、基本技能的訓練；提高階段，突出教學對象的主動性和獨立性；綜合階段，強調化學實驗的綜合性和先進性；創新階段，強調化學實驗的設計性和研究性；因為自設計和綜合性的實驗，要求學生自己查閱資料，尋找實驗方法和步驟，自己準備實驗所需試劑和儀器，在符合實驗可探索性、簡約性和綜合性原則的前提下進行開展[4]，整個流程下來，學生獨立思考問題的能力，動手能力，查閱文獻的能力都會大大提高；同時學生的心理素質也會提高，抗壓和受挫能力會增強，因為在實驗過程中必然會遇到問題或者粗心導致實驗失敗，學生如何從失敗中總結經驗教訓，如何分析問題，查找解決問題的方法，從而得到很好的鍛煉，心態也逐漸成熟。

2.2 改革考核制度

傳統的考核方式都是看平時成績以及課上的表現，由于沒有太具體的量化考核指標再加上難以控制學生抄襲現象，教師給學生的成績往往帶有主觀性和片面性。改革傳統考核方式，采用累積評分標準[5]，綜合測評每個學生的學習成績，將總成績分為平時成績(50%)+期末實驗抽簽考試(30%)+期末理論筆試閉卷(20%)。平時成績注重學生的課前問答、課間實驗操作、課堂紀律、實驗報告的書寫以及數據的記錄和處理；期末實驗考試選題均為設計性實驗，在現有給定的實驗條件下，采取抽簽的方式決定分組類別，5人為一小組，給小組一周的時間自行設計并準備，考試當天教師根據學生的準備情況以及現場表現和實驗結果給出成績；期末理論筆試采取閉卷考試，時間1h，考核內容為整個教學內容。這種考核方式可以調動學生的學習積極性和主動性，從而更加嚴格認真的完成每個實驗教學內容。

2.3 鼓勵本科生積極參與教師的科研課題

由于我校的碩士招生名額不足，教師主持的科研課題缺乏團隊和學生協作，為了更好的完成科研任務，也為了學生學到更多的知識和提升更大的能力，鼓勵本科生利用課余時間積極參與到教師的科研課題中，以達到雙贏的目的。學生跟著教師做科研，在享受一對一指導的前提下，可以充分利用實驗室的優勢資源，學習認識各種儀器、各種軟件的使用，拓展一些知識領域，學習一些實驗方法和規范的基本操作，在培養學生科研興趣的前提下，學生可以完整的經歷一次科研實踐體驗：查閱文獻-確立選題-設計實驗方案-進行實驗-處理數據-完成實驗報告，嘗到了創新科研的滋味，學習積極性會明顯提高；學生在科學實踐中獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力，以及綜合歸納能力、語言表達能力都會得到大幅度提高，同時也會為學生后期的實習、畢業論文、找工作、研究生的繼續深造以及未來科研工作的完成打下良好的基礎；反過來也會促進我們本科階段實驗課程的良好開展，達到滿意的教學效果。

3 結束語

作為一名一線的青年教師，在從教的這幾年里，我深深地感受到無機化學實驗教學過程中存在的一些問題以及歷年帶畢業論文過程中學生的收獲及反饋，使我迫切提出未來我校無機化學實驗的改革舉措，從我自身帶學生做科研課題和指導學生做畢業論文的過程中可明顯看到學生們的收獲很大，成長很快，教學效果也更佳。接下來希望以點帶面，將以部分學生所取得的良好成效擴展到全班乃至全院學生的實驗課程中，使學生具有較強的實驗技能和實踐能力，以適應將來的從業要求。