論西部少數民族地區新聞實踐教學的堅守與革新
——以西北民族大學新聞傳播學院為例

智媒時代下，媒介不再僅僅是一種傳播介質，它已然成為一種生活習慣、生活方式、關系形態，成為重構人與社會共生發展、共筑經濟與文化生活的重要手段。不斷刷新的媒介技術與媒介產品一方面對新聞傳播行業產生持續刺激，造成行業內在應對技術挑戰中形成重組與分化；一方面也對新聞專業教育提出了更高的要求，尤其要求新聞人才具備熟練利用新媒體整合傳播的專業能力。在此情境下，西北民族大學新聞傳播學院通過向知名高校、媒體業界、畢業生調研等方式，完善新聞學專業的建設與發展，尤其在新聞實踐教學版塊，通過強化地域特點設計多種實踐實訓形式與把關要求，培養具備一定新聞職業素養與整合傳播能力的專業人才。

一、用大傳播理念完善培養方案，為新聞實踐教學提供“綱”與“據”

新聞學作為理論與實踐統一性極強的專業，教育部曾于2013年對新聞傳播學學科目錄做了調整，調整后的指導性意見強調了新聞傳播類專業復合型、實踐性的特點。隨著媒介融合的發展，指導意見中提及的專業“實踐性”在全媒體傳播環境下則被傳播市場具體為“新聞人才需具備整合傳播能力”，這就意味著新聞專業畢業生不僅要掌握多媒體傳播技術，了解傳播格局，知曉傳播規律，還要熟諳受眾媒介消費習慣，善作媒介產品推廣。為此，西北民族大學新聞傳播學院采取向學界與業界取經的方式，組織教師調研考察國內多所知名院校新聞專業教育實施情況，并結合走訪實習單位與畢業生，聯系自身實際與媒介發展現狀，修訂新聞學專業培養方案，調整現有課程設置，增強課程體系活力，優化課程資源。具體為在原有新聞理論與實務課程的基礎上，注重對已有課程授課內容的更新增補，增設新媒體類與技術操作類課程，突破以傳統媒體新聞采、寫、編、評為主的能力培養，強調培養多媒體采訪、制作、編輯與傳播能力。在大一、大二階段，主要開設基礎類的新聞入門課程，建立學生對新聞與媒介屬性的準確理解，鍛煉學生運用多媒體進行新聞采寫與調查的能力，增加新媒體實操作業。大三、大四的授課則重點培養與強化專業素養與深度實踐，訓練學生分析、評論、整合傳播與推廣的能力。

此外，提倡專任教師運用多媒體傳播實訓方式組織具體教學。在新聞評論、公關活動策劃與推廣、視頻音頻節目的錄制編輯以及網絡傳播課外實踐等環節，要求學生小組通過校內外公共傳媒平臺與個體傳播渠道，運用紙質媒體、電子媒體、線下宣傳等方式進行多媒體傳播實踐，增強學生整合傳播的意識。同時為新聞專業教師提供學習與深造的機會，讓講授專業課的老師有計劃地“走出去”，進一步了解當前業界的變革和發展狀況，及時將最前沿的知識和技能傳授給學生。①

二、將地域特點與新聞教育相結合，堅持“調研西北”等新聞實踐模式

由于所在學校地處西北，經濟、文化、媒介環境等發展相較落后，學術影響力極其有限，借鑒外部經驗開展新聞教育改革時難免會亦步亦趨，所以，結合自身條件找亮點、打造特色也是進行專業教育改革的重要思路。故而，立足西北，將地域與新聞教育相結合便成為西北民族大學新聞傳播學院的實踐創新思路。

首先，弘揚地域文化特色，堅持“西部特色實踐課目”。學院將西部地區在中國新聞事業發展中的歷史地位與貢獻引入實踐教學思路，大力開展以學生為主體，多種形式、多種空間體驗的課內外實踐教學活動。以《中國新聞史》為例，由老師帶隊、學生參與，承擔“新聞學子重走西北角”項目課題，感受新聞人物在新聞史發展過程中的中心地位。鼓勵老師帶領同學赴甘肅臨夏回族自治州、東鄉族自治縣、肅南裕固族自治縣等少數民族聚居區調研西北少數民族地區輿情，在課程的概念中展開現場采訪、田野調查、入戶訪談，形成涉及消息、深度報道、通訊、調查報告、視頻資料、調查問卷、圖片新聞等新聞品種，并完成總結報告。

其次，發揮少數民族傳播研究的地域優勢與學校優勢，在師生間大力推廣西北少數民族傳播研究項目。一方面，甘肅是多民族聚居省份，省內有55個少數民族，民族地區包括2個自治州、7個自治縣，少數民族文化資源充裕，為相關課題研究提供了豐富的原生素材。另一方面，身為民族院校，國家民委與學校領導高度重視促進多民族交往、交流、交融的學術研究，所以，西北民族大學新聞傳播學院在已有學術研究經驗與成績的基礎上，進一步提高師生合作開展研究、實踐項目的比重，鼓勵專業教師帶領學生團隊參加教師申報的西北少數民族地區傳播研究項目的調研及論證過程，或是由專業教師指導學生完成西北民族大學大學生創業創新項目中西北地區少數民族文化傳播課題的系列研究工作，并將所獲證書、優秀學生作業、項目成果、畢設作品等裝訂成冊做以成果展示。這樣既豐富了教學手段，激發了師生參與課程的熱度，也更好地促進了對專業課程的理解，強化了學生的團隊協作意識。

最后，關注地區社會民生話題，用畢業作品檢驗學生的專業知識、研究素養與實踐能力。西北民族大學新聞傳播學院增設畢業作品設計環節，要求畢設小組與指導教師共同商議整個畢業作品的構思與設計后，由小組成員自主制定采訪提綱、工作進度與計劃，并具體實施、記錄，直至完成并提交整個項目全案文本，參加項目公開答辯。畢設作品所選課題要貼近社會民生，主要作品形式則為深度報道、通訊(或特稿)、研究報告，另附采訪手記與相關附錄、圖片資料、視頻片段等。畢業作品除了指導教師把關外，還會交由評審組教師、業界資深人士進行審核。相較畢業論文偏重理論與實施過程中的“閉門造車”，畢設作品現實感更強，調研空間更廣，作品從選題到落地都出于團隊成員的興趣、商議與通力合作，在作品完成過程中，學生們實地采訪、調研、整理素材、構思寫稿、剖析現象、闡述主張的整個體驗，就是一次徹底的新聞實踐教學大演練。

三、強化“學院+地方媒體”聯動合作方式

為了便于新聞學子進行專業媒體實踐，學院積極拓展校外實習基地，與當地的新華社分社、電臺、電視臺、報社、網站等媒體單位始終保持較為密切聯系與多樣合作。在一些實踐實訓環節聘用校外新聞實踐經驗豐富、具有一定傳媒資歷與較好口碑的媒介經營管理人才、編輯、記者等擔任實習實訓指導教師，或者在學校開辦教師講堂傳授業界經驗。這種方法有利于緩解學院專任教師業界經驗不足、多媒體技術人才缺乏的現實困難，而且能避免因教師去媒體掛職、業界人士到學校代課而產生的工作量計算方法不同、職稱評定標準不同、代課時間難以保證等問題，實施起來相較簡單、持久。另外，增加畢業生在媒體的實習期，或在大二大三學生暑期增設實習要求，通過媒體老師傳幫帶的方式，提升學生媒體實踐能力。還可將優秀的學生作業及時推送到合作媒體予以傳播，實現作業向作品的轉化，既豐富了媒體稿源，鍛煉了學生的新聞實踐能力，也提升了學生新聞業務水平，為媒體儲蓄了合格的新聞人才。

四、處理好厚基礎與重實踐的關系，堅守人文關懷與新聞職業素養

新聞傳播學發端于對社會的關注，亦回歸于對社會的關注。無論其間傳媒技術如何迅猛發展，新聞傳播格局如何交錯翻覆，傳媒競爭如何激烈迭變，新聞傳播學對“人”的關注是始終如一的。如果新聞專業教育失去了對社會人文的關切，便如無源之水一般失去了學科發展的價值意義，也失去了教育為社會服務的機能。“如果新聞教學僅僅是為了培養學生掌握最新的技術，這樣的教學終究會失敗，因為傳媒技術總是在變化”②。“特別是新媒體條件之下，……由于新媒體平臺信息交互模式的重置，舊的信息權威被瓦解，新的信息權威松散而不穩定，為各新興的媒體機構及其從業人員贏得受眾信賴提供了巨大的可能性。這種可能性最終能否轉化為現實，靠的是貫徹以客觀、公正為主要特征的職業倫理。”③所以，我們在通過新聞史、新聞法規與職業道德、輿論學、社會學基礎等課程設置，培養學生理性反思能力的同時，重視實踐教學與職業素養的結合。尤其在大四，通過執行畢業設計方案，強調學生畢業作品的真實、完整與多樣性，促使學生在畢業作品的選題設計、開題論述、調研采訪、資料整合、作品完成的系列體驗中，激發學生對社情民意的關注，促進同學對新聞功能的理解。

綜上，新聞學專業培養的人才最終要獲得社會認可，不僅要有較高的就業率、升學率，還要獲得用人單位、學校、社會的好評。從這個層面理解，這首先要求專業人才的培養既要切合市場對人才的實際要求，還要具備較好的職業道德素養、專業操作能力、專業研究能力與團隊協作意識。因此，新聞學教育在大力推進學生課外教學實踐活動，高度重視學生動手能力與實踐能力的同時，仍然要強調重“人文”基礎，理性看待媒介技術的更迭發展，避免引發技術焦慮癥，要處理好專業培養模式探索與建設中外在環境與課堂教學“動靜結合”的問題。一方面堅守新聞情懷與職業道德素養的培養與熏陶，一方面又能及時補充更新教學內容，轉變固有的教學思路，積極嘗試多種教學方法，鼓勵并推進多種形式的教學實踐。

注釋：

①姜平，杜俊偉《媒介融合下應用型新聞教學改革的路徑探討》，《今傳媒》，2010年第12期。

②杜慧貞，《全球新聞教育改革五大焦點評析》，《現代傳播》，2015年第7期。

③施海泉，《新媒體背景下新聞教學課程設置的基本邏輯》，《當代傳播》，2011年第6期。

[1]鄒軍.新媒體時代新聞教育變革的邏輯與路徑[J].當代傳播，2011(06).

[2]何志武.新聞傳播教育，轉型還是堅守？[J].青年記者，2016(07).

[3]王涌米.媒體的社會守望及其對新聞傳播學教學的啟示[J].傳播與版權，2016(11).

[4]蔡雯.新聞教育亟待探索的主要問題[J].國際新聞界，2017(03).