信息化環境下高校英語教學模式創新研究

朱廣偉

（齊魯師范學院教務處 山東 濟南 250000）

隨著中國經濟的增長，信息化得到了顯著的發展，目前我國的信息化正在邁向第三個發展階段。這一階段主要以互聯網和云計算為代表，掀起了計算機、通信、信息監測與控制的4C革命，網絡功能以及信息技術等開始全面應用到社會各行各業，其中也廣泛應用到了教學領域。另外，英語作為國際通用語言，隨著全球化的發展，它發揮著越來越大的作用和價值，而且英語的實踐性要求較強，不僅是對課本上一些基礎知識的掌握，還要具備將所學知識運用到具體實踐生活的能力。在這樣的大環境下，高校的英語教學同時面臨著發展機遇和挑戰，所以高校的英語教學模式創新尤為必要，將傳統的教學理念、教學思想同現代化信息技術相結合，充分利用互聯網資源，實現信息資源共享，使人的智能潛力和社會各項物質資源潛力得到充分地發揮，可以有助于提升學校教學質量，提高學生的英語綜合水平與能力，更好地融入經濟全球化發展中，這也是在信息化環境下未來高校英語教學發展的主要方向，具有重要的現實意義。

一、文獻回顧與問題提出

關于高校的英語教學研究，國內外學者主要從教學現狀、教學模式、教學理念、教學手段、新時代英語教學面臨的機遇與挑戰等方面進行闡述，而且范圍十分廣泛，包含學前教育、小學、中學、高職高專[1-2]以及大學等不同層面，而且英語教學的內容也多種多樣，具體到聽力、口語、翻譯、寫作等多個方面。另外，隨著信息技術的發展，人們利用網絡技術建立了比較完善的語言系統，也開始出現了一些英語學習軟件，比如百詞斬、有道、VOA慢速英語等等，還有一些學習網站，比如百度、網易、搜狐、新浪等等，通過互聯網及時分享信息資源，突破了時間和空間限制，老師也可以通過平臺教學。隨著對英語學習的重視，各種培訓機構也開始發展起來，比如比較出名的就有新東方、英孚教育，等。

語言學習是一個長期的過程，需要良好的學習環境和方法，而教學模式的研究是教學中主要的熱點問題，也是推動教學改革的關鍵點。目前已有的教學模式主要包括互動教學、情景教學、分層教學、立體式教學、混合教學、學案導學[3]等多種模式，還包括慕課、微課[4]、翻轉課堂[5]等多種新方式。而其中，立體化教學模式目前在大學英語教學中可以給學生一種新的體驗，而且這個模式的適用性非常強，具有異常的優勢[6]。而伴隨信息化的發展，“慕課”教學模式也成為了各個學校英語教學的一種方式，打破了傳統面對面的授課模式[7]。另外，以學生為中心，以學習交流為目的，具有主動性、交互性、創新性的交互式模式也是順應時代發展的產物[8]。除此之外，還包括其他各種各樣的模式，都具有各自的特點和適用范圍，而且隨著信息化發展速度的加快，我們更加需要及時更新教學方法與模式。所以，有必要對信息化環境下教學模式進行一定的創新，以便推動英語教學事業的發展。

二、信息化環境下高校英語教學存在問題分析

目前，許多學生的英語水平整體偏低，詞匯量不夠、寫作水平不高、口語表達不流暢，面對日益激烈的國際競爭環境，無法取得競爭優勢。這種現狀一是取決于學生本身，學習興趣不高，努力程度不夠，時間和精力投入較少，學習氛圍不濃厚；二是與學校教學存在莫大關聯，教學理念和方式落后，教學課程和體系設置不合理等，無法與現代化發展相適應。雖然現在許多高校，引入了多媒體信息技術教學，但成效并不樂觀。缺乏與學生的互動，教學內容也局限于書本知識。具體地說，信息化環境下英語教學存在的問題主要表現為以下幾方面：

第一，傳統教學觀念牢固。傳統的教學觀念，主要是把教和學分開來，老師的職責主要是教，而學生則負責學習，被動地接受老師所講的東西，學習的來源和途徑主要是老師。我國最早的具有代表性的教學模式，是儒家學派創立的“學—思—習—行”模式，教師先教，學生后學。而現在已經是以學習為主的新時代，教師的角色發生了轉變，學生不僅從老師那里獲取知識，以前主要是師生交流或生生交流，而現在更多的是通過線上資源，學生遇到不懂的知識，不再是向老師尋求幫助，而是充分地利用網絡資源，不再受到時間空間的限制，無論何時何地，只要有網絡，就能獲得自己所需的一切信息資源，但是課堂教學中仍有許多高校還在沿用傳統的教學觀念。

第二，教學授課方式陳舊。以前主要是教師通過板書、口述等形式進行授課，而且大多時候，老師相當于在唱獨角戲，這種方式比較枯燥，不能吸引學生的學習興趣，也難以激發他們的想象思維，喪失了學習主動性。而現在主要是要探討以教師為主導、學生為主體的教學方式。將線上和線下教學進行結合，利用多媒體技術，實現微課、慕課、翻轉課堂等多種模式混合教學的新形式，可以增加課堂趣味性，幫助學生加深印象。注重利用信息技術優勢，完善教學質量的考核和監督機制，提高學習和教學成效。另外，傳統的教學忽視了對學生能力的培養，老師只注重學生的學習結果，對教學內容的掌握程度，但這種方式不利于培養學生的自主學習能力，會造成“高分低能”的現象發生。

第三，信息教學認識不足[9]。時代在變化，尤其是信息化發展的大數據時代，網絡上的各種信息繁多，整個信息網絡就好像一個大型的圖書館一樣，里面蘊藏著各種各樣的資源，你可以通過互聯網找到想要了解的任何東西，但是不用像翻書那樣，一頁一頁去找，通過電腦、手機等移動通信設備都可以完成，這些發達的信息技術為人們提供了更加便捷的信息獲取渠道。但是目前許多高校對于信息化的發展認識還不夠，對資源的利用程度也不夠，雖然也有一些信息技術的應用，比如多媒體設備，但仍然處于初級階段，成效尚不明顯。而且信息技術較為復雜，要完全的理解和掌握也需要教師花時間和精力去學習，然后才能熟練運用到具體的教學過程中。

第四，師資隊伍建設落后[10]。隨著信息技術的發展，獲取知識的渠道更加多元化，所以傳統教學中教師作為知識傳授者的角色逐漸弱化，慢慢向知識結構的設計者和引導者方向轉變。這對老師的綜合能力要求更高，包括對互聯網技術的靈活應用能力，根據學生自身特點和學習現狀，有針對性地進行課程的設計，理論和現實相結合的能力，等等。而現在這樣的高技術教師人才較稀缺，大多數老師的知識儲備仍然停留在以前，許多知識沒有及時更新，不能適應快速的現代化發展，專業性師資團隊尚未完全建立，這是目前教育主管部門和許多學校及教師應該考慮的重要問題，只有建設一支技術含量高的專業師資隊伍，才能保障獲得優質的教學資源，促進教育事業的長遠發展。

正是因為有上述問題的出現，加之互聯網技術的推動，實現線上、線下有機結合，可以提高教學效率，在開放型的信息環境下，可利用的信息資源越來越多、知識更新速度加快、國際化交往增多，這些因素都促進了高校英語教學模式的創新發展。

三、信息化環境下高校英語教學模式創新

信息化教學的主要目標是創造更具活力和生命力的英語課堂，通過信息技術和學科教學結合的方式，實現“以教師為主導，學生為主體”的教學模式，具體包括信息化教學、情景式教學、互動式教學、分層式教學多種模式融合的混合模式，這也是在信息化環境下，對當前英語教學模式的一種創新。

（一）信息化教學

信息化教學主要是利用信息資源進行授課的一種方式，將學生作為授課主體，以此培養學生的自學能力和表達能力。老師可以通過微信、QQ、郵件等通訊軟件實現與學生的實時交流，還可以建立聊天群，或者建立微信公眾號，每天定時發布與英語相關知識，或者把課堂上的重點和難點知識，用更加有趣、形象的方式呈現出來，便于學生理解和加深印象，而且學生可以在下面留言提問，老師可以及時給出回答，或者在群里自由發言，學生之間也可以自由交流，老師可以通過同學之間的交流，了解每位同學的學習特點，并且有針對性地進行課堂教學。英語學習是一個枯燥的過程，且需要長時間的投入，學校的整體學習氛圍不濃厚，所以可充分利用豐富的信息資源，將英語教學轉化為令學生主動接受的趣味教學。具體可以從不同的方面為學生提供教學資源，可以在網上搜索相關素材，并且用多種方式呈現出來，包括視頻、音頻、動畫、圖片等等，使學生獲得視聽雙重感受，吸引學生的學習興趣。另外，老師在教學時還應該對教學內容進行篩選，要根據學生的特點，盡量選取與學生和實際生活相關的內容，利用信息技術，篩選一些真實有趣的案例進行輔導教學。

（二）情景式教學

情景式教學主要是老師創造一定的教學情景，通過生動、形象的場景幫助學生獲取知識的一種新教學方法。可以充分利用信息技術手段，創設情境，使學生在真實的場景中，切身融入到當時的語言和環境中。老師不再是傳統的主導者，而是輔導者，學生也不再是教學客體，而是主體。學生的學習興趣和主動性明顯增強，教學過程也更加順利。而且人類不僅需要具備一定的語言能力，還需要具備交際能力，人們需要根據自己的生活環境不斷地調整自己的語言，而模擬真實情景的情景式教學有利于學生對語言知識的掌握[11]。情景模擬可以營造出一個良好的語言學習環境，讓同學們接觸地道的英語，糾正口音，增加語感等，也有利于提高學生學習興趣，同時還可以讓學生把課本里學到的知識運用到真實場景中，將理論與實踐相結合。另外，情景式教學還可以幫助增強學生分析問題和解決問題的能力。除了教授課堂知識外，還可以與其他領域相結合，比如讓學生學習自己喜歡的英文歌曲，并且在課間休息時向大家展示出來，或者用英文朗誦，用英語講述一些小故事，用英語表演舞臺劇，等等。最后準確地把握學生在英語學習過程中遇到的問題，也是當前情景教學應注意的方面。

（三）互動式教學

目前我國課堂互動模式應用比較廣泛，但還處于發展的初級階段，有待完善，所以需要與其他模式相互結合，共同改進教學質量。首先，要形成老師和學生的互動。老師要在上課前設計好課堂討論話題，并且查閱相關資料，根據學生的特點，選取學生感興趣的案例。制造懸念，在課堂上進行提問，引領學生思考問題，也可以在教學中穿插一些影視和新聞等，讓學生發表自己的看法，增加課堂表現力，或者進行探討，保持學生長久的注意力。盡可能多地給予學生鼓勵，創造互動和表現的機會。其次，要形成學生和學生之間的互動。可以把全部學生分成若干小組，討論或者自由交流對話，也可以采用角色扮演的方法，進行實事演練。按照書本內容進行英語對話，完成之后，還可以互換角色再進行演練。一來可以使學生口語表達得到提升，二來可以加強團隊寫作能力，而且在交流過程中，可以及時發現問題，借鑒他人的有效經驗，實現自我的發展和完善。最后，是合理利用評價體系[12]。這也是互動教學中比較重要的一個部分，及時對學生的討論結果進行指導，及時糾正錯誤；對小組的討論表現進行評價，以便激發學生的學習激情。但在這個過程中，需要注意點評尺度，對表現良好的給予表揚，對表現一般的也要給予鼓勵和肯定，不傷及學生自尊心。

（四）分層式教學

隨著教育事業的快速發展，各大院校的學生數量都有了一定規模擴大，學生之間的個體差異也在逐漸加大，英語水平高低不一，這就需要在英語教學過程中采用分層教學模式，掌握科學合理的分層方法，使得每個學生都得到良好的發展。其中分層又主要包括學生分層和目標分層。首先是學生分層。將學生按知識智力水平和潛力進行層次劃分，有針對性地進行教學。比如，通過學前英語測驗，將學生劃分為基礎、中等以及優等3個等級，而且可以實行動態分組管理，在每次測驗之后，重現調整分組，營造良好的學習氛圍。其次在對學生進行分層的基礎上，還要根據各層次學生的能力水平對學習目標進行分層。具體來講，比如基礎級學生目標成績為60分；中等級學生目標成績為80—90分；優等級學生目標成績為90分以上。再具體一點可以為每個學生每天設定一個目標，比如每級學生每天分別需要背誦10、20、30個單詞等，不同層次的學習目標，可以為學生量身定制適合自己的學習計劃，提高學習效率。

四、結語

信息技術的飛快發展，不僅改變了學生的學習方式，對他們的價值觀念也產生了重要影響。時代在發展，教學方式也不能一成不變，傳統的教學方式已經不能適應快速變化的社會。現代信息技術與傳統教學模式進行融合創新的模式，是順應時代潮流發展的必然產物，具有很強的適應性。在信息化環境下創新英語教學模式，可以帶給學生全新的學習體驗，改變了傳統的教學觀念和授課方式，培養出一批適合現代社會發展需求的人才。