獨立學院家庭經濟困難學生誠信問題成因分析及應對

王慧華

廣西民族大學相思湖學院 廣西南寧 530008

伴隨著我們國家目前階段經濟政治體制改革的深入，社會結構在轉型期價值觀念的改變已經在當下社會的各個層面產生了巨大的影響。轉型期所出現的種種社會問題，對普通高等學校的誠信教育造成了巨大的沖擊。特別是獨立學院家庭經濟困難學生這一群體的數量呈現出逐年上升趨勢，且相對其他普通高校，昂貴的學費使得獨立學院的經濟困難經濟包袱更重，他們不僅要承受因經濟拮據而難以完成學業的壓力，還要面對競爭日益激烈的社會環境，加上獨立學院學生個性和心理等方面的特殊性，在種種因素影響下，獨立學院家庭經濟困難學生弄虛作假、考試作弊、不交學費等一系列失信的現象表現尤為突出，鑒于此，獨立學院家庭經濟困難學生的失信問題不得不引起我們的高度重視和不斷反思。

1.獨立學院家庭經濟困難學生失信的主要表現

1.1 成績作假

獨立院校生源的高考分數普遍比普通院校學生的要低，在基礎上相對差，特別是一些專業課程上，例如高等數學、英語等。

雖然認真學習、努力刻苦的學生很多，但也有不少或因找不對合適的方法一直原地踏步的學生，有一些學生在對待學習的態度上存在著問題。然而臨到考試才開始看書、要求老師多劃重點、更有甚連書都不看直接思考怎么作弊，這些似乎成了部分學生及格、考出好成績的“唯一”通道。這其中更是有少部分家庭經濟困難學生為了滿足虛榮心，為了考得更好，為了評上獎學金鋌而走險。

1.2 身份作假

1.2.1 家庭經濟困難學生的認定是分有等級的，分別是特別困難、困難、突發性困難。近年來國家提出了精準扶貧，建檔立卡貧困戶子女、家庭特別困難學生在校期間可以享受更多的資助政策。然這些身份的認定，都是需要學生本人親自提交的，由于目前獨立院校針對家庭經濟困難學生的認定無法逐一實地核查學生提交材料的真實性的漏洞，因此造成了一些一般貧困的學生被認定為特別貧困，甚至出現了“假貧困”學生，“假建檔立卡貧困戶”學生。這些鉆漏洞的學生如果出現花錢鋪張浪費等不良品行時，又會被其他同學效仿，這就出現了惡性循環。

1.2.2 目前國家、地方、院校對于非家庭經濟困難學生獎學金的設立較少，部分非家庭經濟困難的學生看到一些家庭困難的學生學習成績不如自己，卻獲得了國家助學金、國家勵志獎學金等，產生了一種極度不平衡的心理，導致出現了即使是自己家庭并不貧困，卻想盡一切方法開到“貧困證明”，然后利用高校無法一一實地走訪核實學生提交材料真偽的漏洞，給自己安排一個“光榮的”家庭經濟困難學生的身份，以便更好的爭取獎助學金。

1.3 拖欠還款

1.3.1 國家助學貸款

以廣西國家開發銀行的生源地貸款為例。在2007年廣西國家開發銀行開展了助學貸款此項業務，且不停的在加大生源地貸款貸款金額和方法力度。貸款的金額由原來的每生每年最高貸款金額6000元，增加到每生每年最高貸款金額8000元，還款期限由原來的畢業后6年之內還清貸款調整到了10年之內。盡管國家生源地助學貸款政策如此寬松，但也有為數不少的學生在貸到一定數額的助學貸款后沒有如期還貸，更有甚者將這筆錢用來購買高檔手機、旅游等其他用途，甚至有人故意拒絕還款，這些惡劣的行為給銀行和國家造成了非常大的損失。

1.3.2 校內貸款

根據《普通高等學校學生管理規定》（中華人民共和國教育部令第41號）中第十二條中“學校應當按照國家有關規定為家庭經濟困難學生提供教育救助，完善學生資助體系，保證學生不因家庭經濟困難而放棄學業。”要求，大部分到校建立了家庭經濟困難學生校內無息貸款制度。由于沒有強制的執行手段，對于學生還款只能依靠學生自覺，對這部分學生的學費催繳工作往往困難重重。

1.4 簡歷作假

獨立學院的家庭經濟困難學生，在校期間校內或校外或多或少都會有過勤工助學的經歷，不乏有些學生把勤工助學當成了“主業”，整體忙于打工賺錢，而對學習造成了疏忽，到畢業就業是，他們中的一些人絞盡腦汁在簡歷上“動歪心思”，更有甚者偽造獲獎經歷、虛構學生干部經歷等行為。

2.家庭經濟困難學生失信現象原因的分析

2.1 市場經濟調解下，以利益為導向

市場經濟下的追求利益最大化帶來的負面影響。在市場經濟中,效益的最大化,是經營者追求的最終目的,具有很強的趨利性。這種趨利性對傳統的道德觀念、誠信意識產生了巨大的沖擊。且目前誠信約束機制不完善，對于守信用者沒有鼓勵，守信者損失的利益沒有更好的保護，反觀一些失信者得到好處卻沒有受到相應的指責和制裁。這些社會頻發的失信現象，通過各種渠道沖擊著高校的家庭經濟困難學生，同時失信行為給學生帶來的利益非常具有誘惑力。對于那些長期面臨著學業壓力，經濟壓力的家庭經濟困難學生，為了能夠盡快的擺脫身上的重擔，他們獲取利益的渴望往往超過了普通學生。因此為了在利益的誘導下，他們往往會選擇失信。

2.2 應試教育的影響,道德教育工作的缺失

目前我國教育體制仍是應試教育為主。高校的家庭經濟困難學生都是通過高考嚴格選拔出來的成功者。為了通過高考，學生、家長、學校將所有的期望投注在學習成績上，過分的關注學生的學習成績。學校作為教育的主戰場，弱化了品德教育，忽略學生個體差異，對學生的道德教育多停留在理論說教上，教育內容抽象、教育形式單一、形式主義嚴重、教育效果不佳。以致于出現了一種教育和品德分離、高分和誠信脫節的現象。

2.3 誠信約束機制的不完善

目前多數獨立院校的誠信教育工作仍然停留在簡單的說教階段，多以做學生的思想工作為主，單一的依靠學生的自身修養來規范。沒有建立一套完善、有用的誠信約束機制，沒有建立學生誠信檔案，對失信的學生缺乏有效的懲罰措施。在一些評獎評優中，完全體現不出守信者的優勢。漸漸在學生中產生了一種“守不守信都一個樣，失信也不怎么樣”的錯誤認識，部分信念不堅定、意志薄弱的守信者漸漸被侵蝕，最后演變成失信者。

3.家庭經濟困難學生誠信問題的應對

3.1 樹立正確的核心價值觀

價值觀是言行的基本準則，學生目前處在人生觀、價值觀的一個發展期，高校需要幫助學生樹立正愛國、敬業、誠信、友善的社會主義價值觀。獨立院校的家庭經濟困難學生作為經濟上的弱勢群體，且在貧富差距較大的環境中，他們承受的壓力較大，存在的一些心理問題，需要學校給予更多的關注，給家庭經濟困難學生提供相應的團體心理輔導，多開展多姿多彩的校園活動，引導家庭經濟困難學生著眼于未來發展的能力，用發展的眼光來看問題，而不是停留在眼前的蠅頭小利。強調給漁原則，多開展技能培訓班，提高學生的綜合能力。學校在活動中正確的引導學生逐漸樹立正確的價值觀。

3.2 優化家庭經濟困難學生

目前獨立院校家庭經濟困難學生生認定方式主要有兩種：一是依靠民政部門開具的貧困證明或家庭經濟情況調查表來判斷，因為這種認定方式具有降低學校認定成本的優點，多為獨立院校所采用；二是由學校在調查摸底的基礎上，經過班級，院系以及學院的層層審核與把關，最終確定家庭經濟困難學生的辦法。但這種認定方式投入的人力成本太高，一般不被采用。兩種認定方法各有利弊，學校應更加優化認定制度，讓兩種方式有機的結合一起。

3.3 重構資助模式

傳統的資助模式以對學生進行“無償”、“無回報”式的物資資助。這種傳統的資助模式極其容易滋生受助學生懶惰、依賴、不求積極上進、一味的向“資助人”索取等負面的心理。面對這種情況獨立院校多推動多種項目相匹配的多元混合型的資助模式。“無償式”和“有償式”相結合。

3.4 建立有效的誠信約束機制

道德的力量是長遠的，但單一的依靠道德來約束是非常危險的。因此獨立院校應盡早的建立健全完善相應的規章制度，用制度來規范學生的行為，對在學校發生的誠信行為進行褒獎并加以廣泛的宣傳；對失信行為建立黑名單，公開信息加大懲處，自此獎罰結合，筑起強有力的制度防線。通過這種有效的“他律”方法，以彌補道德約束中天生的“缺陷”。

誠信是立身之本，更是立國之基。培養出有誠信的當代大學生，是高校德育工作的重要任務，解決家庭經濟困難學生的誠信問題離不開多方的努力。