淺談農村小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀與策略

裴 婕

甘肅省清水縣賈川學區(qū) 甘肅天水 741400

一、現(xiàn)狀

在實際教學過程中，老師們往往會有這樣的抱怨：一個單元才10個新單詞，課都上完了，習題也都做完了，有的學生怎么連單詞都不會寫？甚至不會讀？的確，在我們的學生中見詞不會讀、聽音不會寫的現(xiàn)象非常普遍。甚至相當一部分學生聽到要默寫單詞，就皺眉頭，極不情愿的樣子，結果是今天默寫了，明天又忘了，效果往往不是很理想。如何在有限的課堂教學時間里，讓學生既情愿又有興趣地去識記每一個單詞而不覺得枯燥無味，已成為一些教師值得深思的問題。

二、原因分析

而課程標準規(guī)定小學每周三節(jié)英語課，課時少，加上農村小學教師任教的班級多，課程多樣，沒辦法照顧到每一個學生，課后與學生用英語交流的機會也很少，學生對所學的單詞不能及時鞏固，等到下一節(jié)課時，學生幾乎都忘了。必須得重新再學、再記憶，導致學生在學習上存在膽怯的心理、不敢開口說英語，缺少自信心。詞匯關就成了小學生們學習英語的攔路虎。

三、英語詞匯教學的策略

（一）重視課前的預習、為課堂教學鋪路

在詞匯教學中，我很重視學生的課前預習。在教新內容的前一天，先讓學生預習單詞，并要求學生要按一定的方法和順序去進行。1、猜單詞的發(fā)音——怎么讀；2、看單詞的構成---怎么寫；3、找詞的出處（詞在書中出現(xiàn)的位置及其相應的句子）---詞義及用法；4、想同類同形的詞---找回憶；5、查英漢字典---使用工具書。通過這樣有步驟的課前預習后，學習對于他們來說不再是負擔。如在教開心學英語Book 4 Unit 10.Whatdo you wanttodo?一課時，詞匯部分是八個詞組.一眼看下去好像很長很多，其實真正的新單詞只有：see，movie,outside,take,nap,surf,Internet。學生如果在課前預習過了，哪些是新單詞、舊單詞，便能心中有數(shù)，上課時要學習的范圍就縮小很多，課堂就不像是在進行新知的學習，更像在復習舊的知識。

（二）活化教學過程、為詞匯教學添磚加瓦

1、創(chuàng)設情境，增強詞匯教學的直觀性

把單詞通過相對真實的情境呈現(xiàn)出來，是提高詞匯教學效率的關鍵。比如在教open一詞時，我邊打開書邊說:Open the book;邊打開門邊說：Open the door；邊打開盒子邊說：Open the box.,然后當我再拿一個筆盒打開時，學生很快就能說出Open thepencil case。可見，通過這樣的語境，不能老師多說，學生就已經領會了open的意思。所以，在詞匯教學中，教師應設計一些個性化的情境，讓每個學生多使用單詞，在生活化的氣氛中自然地表達。

2、巧用歌謠，增強詞匯教學的靈活性

在教學中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，或創(chuàng)作一些簡單的歌謠，通過有節(jié)奏的說唱來重復、鞏固所學的內容。如在教開心學英語Book 3.Unit 6.What do you want.一課時，我把Vocabulary部分的八個新詞串成了一首節(jié)奏簡單的歌謠。

我先帶學生著拍著手念一遍，學生興趣濃厚，意猶未盡！隨后，再來個小組競賽，學生更是熱情高漲，脫口而出，在不知不覺中掌握了知識，鞏固了所學的內容。

（三）活化作業(yè)的設計、增強詞匯教學的應用性

1、活化作業(yè)的趣味性

對于小學生而言，興趣是激發(fā)他們學習的最佳動機，一份趣味十足的作業(yè)肯定能吸引學生主動思考、認真完成。我們在設計作業(yè)的時候，應根據(jù)學生的差異設計不同難度的作業(yè)讓學生自己選。例如：制作小標簽、“做爸爸媽媽的老師”、造句、續(xù)寫故事、創(chuàng)編對話、改編歌謠、英語手抄報、讀英語故事、收集英語名句等等。這樣的作業(yè)，學生既能鞏固知識，又遵循了學生好玩的天性。學習效果甚佳。

2、改進作業(yè)的評價方式

如果有一天，老師在他們的作業(yè)本或默寫本上不再是“A”、“B”、“C”或分數(shù)，而是畫上他們意想不到的大拇指、笑臉、哭臉、星星等等，又或是老師親筆寫上的Very good!Well done!Good job!Excellent!Great!Try again!等等，學生定會無比高興，互相炫耀，下次的作業(yè)定會加倍認真。

3、組織有效的作業(yè)展評活動

為了提高學生做作業(yè)的積極性，每月舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展評活動，把作業(yè)質量最高或作業(yè)進步大的同學的作業(yè)展示在班級的墻報上。這樣一來，每個學生都希望自己的作業(yè)能被展覽，從而提高了做作業(yè)的積極性，激發(fā)了做作業(yè)的熱情。除了對書面作業(yè)進行展評以外，對于其他類型的作業(yè)，如背書、默單詞、預習等作業(yè)的優(yōu)秀者也要充分地挖掘出來，如背書快的授予“背書小能手”稱號，默寫快而準的授予“單詞王”稱號，善于預習的授予“預習標兵”稱號，造句好的授予“造句冠軍”。

教學是一門藝術，正所謂教學有法，教無定法。在教學中，我們既要遵循教育教學規(guī)律和小學生的身心發(fā)展規(guī)律，又要跟得上時代的步伐，不能一本通書讀到老。要結合教學對象和教材的特點，創(chuàng)造新穎的教學方法，設計符合學生心理特點和本校實際的詞匯教學策略，以滿足時代發(fā)展及學生學習的需要。