我這樣培養孩子的細心

余新媛

四川省成都市五塊石小學 四川成都 610081

老師和家長總會對孩子說：“你要細心點，認真些。”孩子聽話地點點頭。可是下次寫作業或者考試，又會出現粗心大意的情況，犯低級錯誤。我覺得要培養孩子細心，平時就要進行訓練，讓孩子眼明心亮。

批改作業是我每天都要做的事，發現學生作業本上的錯，勾畫出來然后叫其改正。可是學生知道老師畫的符號是什么意思嗎，知道自己錯在哪兒了嗎？所以我每天都會選一些作業本，把有錯的地方投影在大屏幕上，讓全班孩子當‘醫生’診斷病因。

故事一：我課間時發下了一號本，小譽拿到本子看了看，奇怪地大聲說：“我沒寫錯啊，為什么給我圈起來？”他看到我在講臺上，就拿著本子來問我。此時上課的音樂響起，我收下本子，讓他先回位子去。上課了，我說：“這是小譽的一號本，他認為自己沒寫錯，不明白老師為什么要圈出來。大家看看，誰能告訴他原因？”很快就有小手舉起來了。有個孩子站起來說：“‘的’字的拼音是d，他寫成b了。”趁著這個機會，我把語文書也放到展示臺上，說：“寫完作業要檢查，左手指著語文書上的音節，右手指著自己寫的音節，看看一樣嗎，如果不一樣那就說明自己寫錯了。學會檢查的方法了嗎？”隨后還請小譽復述檢查的方法。我心里想，下次在課堂上寫完生字，就要學生用這個方法檢查，好習慣是訓練出來的，不是“說”出來的。

故事二：學了多音字“少”，不少孩子在注音時寫“sh o”，可后面組詞卻是“少（shào）年”。錯誤之處老師是標出了，可學生拿到本子很可能不明白自己錯在哪里。本子展示出來，果然無人舉手發言。我說：“來，我們讀一讀。”又指著“少”字的音節讀“sh o”，組詞“少（shào）年”。我特意把字音讀得有點重。有孩子明白了，說：“他不該寫‘少年’，應該寫‘多少’。”我點點頭，說：“你說得很正確。我們在給多音字組詞時要注意：你寫的是哪個讀音，就要寫那個讀音該組的詞。”

故事三：我正在辦公室批改家庭作業，小可兒來看我（小朋友喜歡來看看我下課在做什么）。我說：“正好才改了你的本子。你看看，知道這個音節老師為什么圈起來嗎？”小可兒看看了看自己的作業，搖搖頭，茫然地說：“我不知道。”說話時的神情如同一只迷途的可愛小羊羔。我摸摸她的頭，說：“沒關系，待會兒上課讓同學們幫你找找原因。”課堂上同學們一看她的作業，有好幾個人馬上舉手要幫忙。小宇說：“‘早’字的拼音是三聲，但是她的聲調寫在中間了，就不知是給誰戴了。”我說：“說得對。zao在打聲調時不能寫在a和o的中間。可新，你說說該寫哪兒？”“該寫在a的上面。”

故事四：第12周我讓每一個學生都寫了一篇字，準備進行第二次書寫明星的評選。第一次評選是老師評的，這次我想讓孩子們一起參與評選，從而知道怎樣才算是把字寫好。先展示了三張水平差距大的作品，最好的是一等，其次是二等和三等。評選時用手給出自己評判的等級。每一張作品都要由老師或同學說明確定等級的理由。展示臺上出現了小妮寫的字，孩子們發出了驚嘆聲，有人說：“好漂亮啊！”大家都轉過頭去看坐在最后一排的小妮，自發地為他鼓掌。平時有點膽小的小妮此時笑得很開心，小臉洋溢著快樂與自信。看著這一幕，我又意外又感動：孩子們的鑒賞力不錯嘛，還懂得鼓勵表揚別人。有了今天的掌聲，小妮會變得開朗自信的。評選進行得很順利，看著孩子們的眼睛，我覺得他們又學到了不少東西。

我覺得教育就是這樣，在于孩子們領悟后的一個會心的笑容，孩子們互相鼓勵的一個眼神，或者一次小小成功后的自信，細心就這樣一次次培養起來了！