文化自信視角下作為母語教育中學語文課程的建設研究

葉明佳

鄂州市吳都中學 湖北鄂州 43600

1 文化自信提出的時代背景

改革開放30多年來，中國創(chuàng)造了舉世矚目的成就。國家興旺，文化必然興盛，特別是黨的十八大以來，黨把建設社會主義文化強國擺到更加突出的位置，中華文化正迎來一個繁榮發(fā)展的黃金期。那么要想讓中華文化走向世界，則必須踐行文化自信。這一文化自信，不僅來源于我國五千年文化的歷史積淀、歷代傳承和與時俱進、創(chuàng)新發(fā)展，更來自于當前中國特色社會主義的蓬勃生機，也來自于實現(xiàn)中國夢的宏偉藍圖。因此，提高以文化為基石的軟實力事關國運。于是在黨的十九大報告中，習近平明確指出，沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。文化自信是一個民族強大的精神指引，文化興則國運興，文化強則民族強。

2 母語教育對于激活文化自信的意義

隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和綜合國力的增強，國家對文化“軟實力”建設越來越重視。作為我國母語教育的語文教育，是社會關注的重中之重。要堅定文化自信，離不開語文教育。這是由于全體國民的語文修養(yǎng)不僅關系到國家軟實力的提升，即它是展現(xiàn)大國風采的強力元素，而且還關系到個人素質的全面發(fā)展，即它是培養(yǎng)個體優(yōu)雅而規(guī)范的表達習慣、良好的文體意識的重要手段。因此，在今天文化強國的歷史語境下，優(yōu)質的語文素養(yǎng)，是個人文化底蘊的深厚根基，更是國家文化復興與崛起的基石。而中學的語文課程是銜接小學語文與大學語文教育的橋梁，起著承上啟下的作用。基于這一社會大背景，中學語文課程建設，不僅要在基礎語文教育中脫穎而出，還要在更高層次上的語文素養(yǎng)和能力培養(yǎng)方面發(fā)揮出優(yōu)勢。語文學習的過程，既是感受、理解民族文化的過程，也是確立和鞏固民族文化認同的過程。只有通過對母語的深入學習和理解，才能更深刻地認識中國、中國的文化、中國人的思維、中國人的精神特質等。

3 文化自信視角中學語文課程的建設

3.1 課程內(nèi)容編寫：吸納中國傳統(tǒng)文化知識

2014年3月，教育部的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》明確指出，初中階段，以增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解力為重點，提高對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同度，引導學生認識我國統(tǒng)一多民族國家的文化傳統(tǒng)和基本國情。語文教科書與人類的社會生產(chǎn)實踐、文化遺產(chǎn)傳承和教育思想演進息息相關，并且形成了極具民族氣派、風格和特色的教育經(jīng)典。青少年時期進行民族文化的教育，會更加深入學生心靈，為中華民族的文化自信奠定基礎。1故中學語文課程在其內(nèi)容編寫過程中，則可有的放矢地對中國傳統(tǒng)文化知識進行吸納，如加入淺顯易懂的經(jīng)典文言文、古詩詞格律，以及名家書法等。在進行傳統(tǒng)文化知識的教學過程中，還要注重良好品行修養(yǎng)、完善道德人格的教化，從內(nèi)外、縱橫兩個維度將中學語文課程“做大做強”。

3.2 課程結構優(yōu)化：引入各類競賽活動形式

中學階段的語文課堂教學是培養(yǎng)學生語文知識素養(yǎng)和能力的關鍵時期，就目前而言，語文教學中傳統(tǒng)的單一教學模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的實際需要。2在要建立文化自信的今天更是如此。課堂教學是傳授語文知識的基本手段，然而這是遠遠不夠的。除此之外，還可以配以豐富多樣的活動。但它不應是以第二課堂的形式作為傳統(tǒng)課堂教學的補充，而是應作為與第一課堂的同等角色出現(xiàn)，與其相輔相成，缺一不可。這一舉措的落實則可通過引入各類競賽活動來推進，可劃分為常規(guī)活動（比賽），重大節(jié)日活動（比賽）等，并進行評優(yōu)評獎，以促進學生的積極性。如國學誦讀活動,每周一節(jié)，結合國學誦讀，則可配套每月舉辦一次“國學大講堂”和“國學小名士”的比賽，評選表彰熱愛國學的優(yōu)秀學子；也可隔月舉辦一次詩歌朗誦大會和作文比賽，并對優(yōu)勝者進行表彰。再如漢字聽寫大會、學校詩詞大會、演講比賽、讀書手抄報比賽等等，均可納入到中學語文課程的結構之中。

3.3 課程形式升級：運用多元現(xiàn)代信息手段

新的時期，在對傳統(tǒng)中學語文課程教學形式予以保留的基礎上，還應該結合現(xiàn)代信息化的手段，升級現(xiàn)有教學形式。通過信息化手段，中學語文教學則可充分利用認知模式的優(yōu)點，在傳授語文知識的同時，還能強化對文化精神及文學內(nèi)涵的感悟。而它所展現(xiàn)出的教學形式能夠合理的增進學生的認知度，可以顯現(xiàn)出教學中的創(chuàng)新特征。3具體實踐，即搭建教育平臺，劃分課程內(nèi)容模塊等。一方面，借助多媒體的途徑，教師在教學過程中，向學生展示課本中所欠缺的知識面，也可分享學生搜集來的有關課程主題的音頻、視頻等多媒體資料。一方面，通過微課的方式、微信APP平臺的模式，建設系列化立體化精品化的教學資源庫，并將內(nèi)容上傳到課程教學網(wǎng)中，建構一個集圖、聲、像等為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡化教學平臺，以形成中學語文涵養(yǎng)中學生文化自信的合力。

語文教育的特點在于“隨風潛入夜、潤物細無聲”。基于激活并建立文化自信的目標，中學語文課程的建設，更要保持一種開放創(chuàng)新的思維，另外還要做好“留白”。即留給教師自由發(fā)揮和自主引導的空間，留給學生深入思考和積極探索的空間，留給師生互動討論和溝通交流的空間。如此一來，在建立學生文化自信的同時老師的文化自信也得以激發(fā)。