“三五”策略對幼兒早期閱讀能力的影響

周少玲

東莞市寮步群星幼兒園 廣東東莞 523430

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確把幼兒早期閱讀的要求納入語言領域的教育目標體系。當前，幼兒早期閱讀存在家長及部分教師意識不夠、家園閱讀環境及氛圍營造不夠、教學方法不夠新穎、家園溝通不及時等問題，導致幼兒缺乏閱讀觀察和理解能力，部分幼兒不愛護圖書、對閱讀缺乏興趣、閱讀習慣不良等現狀。針對這些存在的問題，本園經過多年實踐探索，提出了“三五”策略幼兒閱讀教學體系。

一、“三五”策略在幼兒早期閱讀過程中的應用

（一）采用靈活的教學方式，激發幼兒的閱讀興趣

1.由“圖”入手，讓幼兒會說

在教學活動中，教師要引導幼兒觀察圖，引導幼兒討論圖，用肢體語言來表現作品，從而幫助幼兒實現從“圖→口語→文字”的順序轉換。

2.用“字”輔助，讓幼兒樂認

利用幼兒的生活環境，幫助幼兒建立口語和文字、圖畫與文字、動作與文字之間的聯系，讓幼兒在耳濡目染中自然而然地喜歡識字。

3.以“音”伴隨，讓幼兒愛聽

相對于幼兒而言，他們較喜歡用“耳”讀書多于用“眼”閱讀，因此，通過放錄音聽故事，鼓勵他們邊聽邊用手指偶進行即興表演，鼓勵他們在大人的幫助下錄下自己所講的故事內容，分享給他人聽。

4.與“畫”結合，讓幼兒會創造

通過開展“你畫我說”、“你說我畫”等游戲促進幼兒語言表達能力的發展，提高幼兒想象力和創造力。

5.隨“演”升華，讓幼兒能遷移

通過讓幼兒把圖畫及故事的內容表演情景，幫助幼兒理解兒歌和故事內容，提高幼兒語言的表達能力，培養幼兒閱讀的興趣。

（二）開發特色的活動區域，培養幼兒的閱讀習慣

1.將圖示區作為閱讀習慣培養的主陣地

幼兒的年齡特點和心理特征決定了此年齡段較為喜歡圖示區的作品，鼓勵他們以此作為閱讀習慣培養的主陣地，為養成良好的閱讀習慣做準備。

2.將美工區作為閱讀習慣培養的新地方

如開展閱讀活動《狐貍和烏鴉》故事表演時，讓孩子們在美工區自己設計頭飾，并讓他們戴著自制頭飾來表演故事，鼓勵他們在美工區用自己的方式將故事情節表現出來，表演結束后，制作成一本本的小書供他們閱讀。

3.將表演區作為閱讀習慣培養的展現場所

在表演區可采用現成的道具或幼兒在美工區自制的道具，引導幼兒將書中的故事或自編故事，以角色表演的形式展示出來，盡情演繹自己的角色。

4.將語言區作為幼兒閱讀習慣培養的空間

語言區鼓勵幼兒多說，采用小組說、一對一說等形式，結合讀物分享故事內容，另外還可以投放與教學相關的活動材料，讓幼兒在語言區根據自己的興趣自由閱讀和活動。

5.將生活區作為幼兒閱讀習慣的實踐樂園

根據幼兒的年齡特點可以創設諸如面館、水果店、超市、造紙坊、木工坊等模擬生活區，幼兒在各類生活中鍛煉與人交往的能力，發展語言表達水平。

（三）遵循良好的家園閱讀法，促進幼兒閱讀能力的發展

1.用常規閱讀法促進幼兒閱讀的習慣

晨間來園時，鼓勵幼兒之間相互交換和分享從家中帶來的圖書，共同閱讀教室閱讀區的公共圖書；日?；顒又?，教師可鼓勵幼兒去閱讀區看書，還可利用午睡之前、離園前時間鼓勵幼兒和家長共同閱讀，讓幼兒養成經常閱讀的好習慣。

2.用生活滲透閱讀法促進幼兒閱讀的延伸

鼓勵幼兒在日常生活中出現的隨機閱讀行為，如回家的路上宣傳的資料、街邊商場的文字、戶外廣告等文字均可引導和孩子讀讀看到的圖文，讓幼兒在看一看、讀一讀、編一編中實現幼兒閱讀活動的延伸。

3.用家園共讀法促進幼兒閱讀的拓展

在幼兒閱讀能力的培養上，教師和家長均需發揮重要的作用，在幼兒園，教師會通過形式多樣的方式鼓勵孩子閱讀，而離園后，孩子的閱讀仍然需要家長的陪伴、支持與指導，讓幼兒閱讀活動得到深度的拓展。

4.用圖書制作法促進幼兒閱讀的創新

圖書制作可以是將舊圖書上的圖片剪下來裝訂成冊，也可用幼兒的照片裝訂成書籍，記錄幼兒生活的過程和生活趣事，由幼兒給制作的書籍添加故事內容。

5.用聽覺閱讀法促進幼兒閱讀的升華

家長和教師每天抽出適量時間給幼兒講故事和讀書，讓幼兒的閱讀活動在聽覺感受中得到升華。

二、“三五”策略實施對促進幼兒早期閱讀能力的成效

我們對參與教學實驗兩個平行班級進行了幼兒早期閱讀能力的測量。首先，在實施策略前，對幼兒的早期閱讀能力進行測量；而后，在實驗結束后進行了后測。結果顯示幼兒在實驗后的閱讀能力發展得到了非常顯著的提高。

早期閱讀課程不能狹隘地理解為只認識幾個字、講幾個故事，對于幼兒閱讀，從時間來看，貫穿于早、中、晚，也貫穿于每周7天；從空間來看，閱讀存在于幼兒園、存在于家庭、存在于生活中每個角落；從方式和方法來看，包括了教師教學組織形式的變化、區域活動的創新、家長陪讀、家園互動等，任何的閱讀均可借助圖書和文字等相關媒介。實施“三五”策略對促進幼兒早期閱讀能力的發展有較大的影響。