基于地方應用型本科院校教學改革新探

馬姣麗，程輝成，周立超

(廣東石油化工學院 化學工程學院，廣東 茂名 525000)

地方應用型本科高校作為應用型高校的一種深化與延伸，既要滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，同時也要為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供動力與活力。它是跟據(jù)當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需要設置專業(yè)，培養(yǎng)適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，基礎扎實、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)造力和實踐能力強的應用型專門人才[1]。隨著市場經(jīng)濟 的發(fā)展，社會對高級應用型人才的需求不斷增加，如何去有效培養(yǎng)具備高素質(zhì)應用型人才以滿足社會需求成為高校面臨的一項重要議題。

1 目前應用型本科高校教學中存在的一些問題

1.1 辦學理念相對滯后

近年來，我國新建地方應用型本科院校，由于處于轉(zhuǎn)型期，歷史遺留問題多，各方面干擾也多，并沒有充分突出自己的應用型培養(yǎng)理念，學校的重大問題如定位、發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)目標、特色建設等方面都處于探索階段，辦學上延續(xù)了傳統(tǒng)學術型大學的辦學理念而導致發(fā)展趨同現(xiàn)象較為嚴重，辦學理念模糊不清、辦學定位和辦學特色不明等問題。偏重于理論知識的講授和積累，忽視了對學生實踐動手能力的培養(yǎng)。由此導致學生無法達到應用型人才標準，畢業(yè)后難以快速適應工作崗位的要求。應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵建設不足，導致了企業(yè)需求與畢業(yè)生水平之間的巨大差距[2]。

1.2 師資隊伍建設不足

調(diào)查結果顯示，新建地方本科院校的原有師資隊伍相對薄弱，并且在學緣結構、支撐結構和學歷結構上也存在較為嚴重的結構性失衡。高職稱、高學歷的教師少，低職稱和青年教師較多。為了解決師資隊伍問題，學校教師中引進碩士畢業(yè)的年輕教師大多是非師范專業(yè)畢業(yè)，教學技能素質(zhì)不高，教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的缺乏，投身于教學中的精力不夠，勢必給大學生的教育和管理帶來不利影響。地方應用型本科院校又多受到地域和資金待遇的約束，不能給高層次人才提供完全豐厚的待遇和工作環(huán)境，缺乏對高素質(zhì)專業(yè)人才的吸引力，學科、學術帶頭人缺乏。導致高校在師資隊伍建設上遭遇了“引不進、留不住、用不上、干不好”的尷尬。新建地方本科院校普遍受到師資隊伍后勁不足的困擾，師資力量的危機導致了新建地方本科院校在教學能力提升上的困境 。

1.3 課程體系特色不強

由于受辦學規(guī)模和時間的影響，處于轉(zhuǎn)型階段初期的應用型本科院校大多是在借鑒其他老牌本科院校的基礎上發(fā)展起來的，因而課程體系設置照抄照搬，缺少自身辦學特色。造成不少課程教師在課堂教學中都照本宣科，老師既不重視教學的藝術，也不關心學生學習的效果，忽視了學生的主體地位，因而達不到預期的教學效果，更別說培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力了。另外，我國新建地方應用型本科院校的課程體系設置也不夠合理，教學內(nèi)容陳舊，不適應社會發(fā)展的需要，學生學了以后沒有實用性，因此很多學生對這些課程不感興趣，在課堂上學習也就不主動、不積極，課堂教學質(zhì)量受到很大的影響[3]。地方高校要根據(jù)自身的辦學特點、生源情況及區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展要求，構建以應用能力培養(yǎng)為主線、具有學校特色、為地方經(jīng)濟建設服務的重基礎、重能力、重實踐、重素質(zhì)、重個性發(fā)展的應用型課程體系。

1.4 人才的培養(yǎng)與人才的市場需求相脫節(jié)

由于社會經(jīng)濟快速發(fā)展，知識飛速更新，部分新建地方應用型本科院校培養(yǎng)應用型人才已經(jīng)不能滿足當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展所需人才需要，導致與市場需求相互脫節(jié)。當今，畢業(yè)生的就業(yè)率從某種程度上講是一所學校辦得成功與否的重要標志，一個學校的招生應與人才市場需求相聯(lián)系，即：所招學生的結構層次、招生數(shù)量、地區(qū)分布都應適應人才市場的需求，專業(yè)的設置也應根據(jù)市場的需要及時調(diào)整。因此，地方應用型本科高校要了解人才市場需求情況，對學生未來的行業(yè)和職業(yè)充分調(diào)研，把握該行業(yè)需要的基礎知識，能力和素質(zhì)要求。將這些情況納入專業(yè)課程體系的設計中。相反，不根據(jù)地方崗位需求設置專業(yè)，專業(yè)沒有特色，課程設置與市場需求相互脫節(jié)，勢必會導致學生所學的知識不符合崗位需要，不能滿足用人單位的需要。對學校辦學的社會聲譽及今后招生和就業(yè)的良性循環(huán)必將會產(chǎn)生不良的影響。

2 改革地方應用型本科院校教學的有效措施

目前我國高校間的競爭也日益激烈，地方應用型高校只有找到符合學校自身發(fā)展的目標以及辦學領域后，認真了解、分析當?shù)氐膶嶋H情況后合理的進行專業(yè)的設置，并為地方培養(yǎng)出具備高素質(zhì)的人才，才能立足于地方經(jīng)濟的發(fā)展，才能在激烈的競爭中更好的發(fā)展。我國經(jīng)濟的快速發(fā)展的身后，與每個地區(qū)都有著密不可分的關系，而地區(qū)的發(fā)展離不開對人才的需求。在未來的十幾年里，地方應用型高校必然會成為一種主要的發(fā)展潮流。因此如何更好更快地向地方應用型高校的轉(zhuǎn)型，成為各高校熱議的話題之一。

2.1 推進導師制的建設

學生是一切教學活動的主體，地方應用型本科院校的改革不能僅僅停留在傳統(tǒng)教學方式的革新，還要注重對學生個人發(fā)展的扶持，真正做到以“學生為本”的教育理念。其中導師制最大特點是為師生間建立了一種親密的關系，導師不僅要指導學生的學習，還要指導學生的生活，進行德育，全面貫徹教書育人、因材施教、學生為本的教育理念，從而更好地適應素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。由專業(yè)教師指導學生參與專業(yè)科技競賽、科研項目研究等各種實踐活動，盡可能采用問題導向式、項目驅(qū)動式等多種教學手段激發(fā)學生從事本專業(yè)學習的興趣，根據(jù)學生的個性特征量身定做并付諸行動。這種“導學”關系，有利于師生間建立相互信任和了解的關系，有助于教師更清晰的了解每位學生的個性差異，最終進行因材施教，實現(xiàn)真正的“學生為本”。

2.2 提高教師在教學改革中的主觀能動性

隨著市場經(jīng)濟的沖擊，教師的職業(yè)意識發(fā)生了很大的改變，部分教師出現(xiàn)過于追求自我發(fā)展和個人利益以致于違背了自己的職業(yè)道德觀念的現(xiàn)象，這都不利于學校的建設和發(fā)展。因此，地方應用型本科院校的改革不能僅僅停留在教學模式的改革，應充分發(fā)揮教師在教學中的主觀能動性。高校間應該定期舉行相關的學術交流與研討等，以促進教師間的溝通交流，這也有助于提高教師的教學能力和學術水平。此外，學校也要定期組織相關的宣傳活動，這樣有利于增加校內(nèi)教師的歸屬感，這可以進一步加強教師對職業(yè)的認可和責任感，讓教師在教學實踐中不斷的自我提高，有利于教學改革的順利開展。

2.3 培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目[4]

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育項目，能促進高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才。地方應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育的項目往往具有地方性的特征，如果培育得以成功，不僅對地方的經(jīng)濟發(fā)展有很大的拉動作用，還能推動產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。因此，構建適合地方應用型本科院校特點的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式和實踐教學平臺，成立廣東省應用型高校聯(lián)盟以增強總體實力，形成整體優(yōu)勢，彰顯各自特色，并以之為平臺，整體推進廣東省地方高校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展工作。

2.4 深入挖掘和發(fā)展地方特色產(chǎn)業(yè)

地方應用型本科院校主要服務于地方的特色產(chǎn)業(yè)，為當?shù)氐慕?jīng)濟、社會服務。目前，我國很多的地方應用型高校并沒有特色，這就需要高校能深入挖掘地方的特色，開設更多具有地方特色的專業(yè)。特色專業(yè)課程的設立也要顧及專業(yè)潛力的發(fā)展，這就要求高校在專業(yè)課程的設置上應該從實際的工作崗位的角度出發(fā)。而在課程內(nèi)容的設置上要富有一定的彈性，不能過于片面。有的地方應用型高校雖然已具備了自己的特色，但是專業(yè)不專。這就需要高校在繼續(xù)深入挖掘地方特色的同時，也要注重與產(chǎn)業(yè)的實際情況相結合，使學生能更加符合企業(yè)的需求。

2.5 建立校企合作模式

與地方的企業(yè)共筑校企合作新模式，由企業(yè)提供相應的原料、設施以及場地，并定期指派專業(yè)的技術人員或管理人員到學校進行教學，讓企業(yè)深度參與學校的人才培養(yǎng)方案的制定，深度參與專業(yè)課程設置。同時，學校定期組織學生進入企業(yè)進行實訓，讓學生充分的了解當前以及今后一段時間內(nèi)企業(yè)、行業(yè)結構調(diào)整狀況，各種專業(yè)人才的需求狀況。這不僅有利于緩解學校教育經(jīng)費不足的矛盾，培養(yǎng)實踐動手能力強、創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)好，實踐本領過硬的應用型人才。在深化校企合作模式的過程中，必須對接地方發(fā)展對人才需求。需要校企去不斷的探索與實踐，以滿足地方發(fā)展的需要，為地方經(jīng)濟建設服務。

3 結束語

總之，地方應用型本科院校的教學改革是一個長期和復雜的過程，還有許多問題值得探討研究，在改革的過程中難免會遇到一些問題。只要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚長避短，找準突破口，積極探索有利于應用型人才培養(yǎng)的途徑，不斷改革教學中存在的問題，提升教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)的學生才能真正成為社會需要的高級實用型人才，學校自身才能立于不敗之地。

[1]徐亞芳,吳鐵山.應用型本科院校大學物理實驗教學改革探討[J].大學物理實驗,2013,26(2)：110-111.

[2]王耀光.地方應用型本科院校的教學改革探討[J].哈爾濱學院學報,2017,38(3)：136-138.

[3]韋宗發(fā).新建地方應用型本科院校課堂教學改革探究[J].教育教學論壇 ,2014(44):112-115.

[4]丁俊苗.安徽省應用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展思考[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2016,7(4)：75-79.

(本文文獻格式：馬姣麗，程輝成，周立超.基于地方應用型本科院校教學改革新探[J].山東化工,2018,47(7):130-131.)