以職業規劃為抓手，提升輔導員內驅力研究與實踐

王飛 四川信息職業技術學院

內驅力指的是在需要基礎上產生內部緊張狀態或喚醒狀態，從而推動有機體活動達到滿足需求的內部動力。要想提高高校輔導員內驅力，應當以職業規劃為抓手，引導輔導員樹立正確的職業生涯發展規劃，從而促使輔導員追求進步，達到理想的職業目標。對于輔導員而言，如何尋找職業生涯發展內驅力，持續激發內在動力，積極有效的面對職業帶來的各類挑戰，予以不斷的調整和超越，是提升高校輔導員工作水平的重要因素。

一、輔導員職業生涯發展內驅力類型

(一)興趣投入型

興趣投入型指的是輔導員的職業發展動力，主要源自于輔導員對該工作的興趣與熱愛，所以投入了較大的工作熱情，根據相關調查顯示，由于輔導員的工作年限較短，未完成帶班輔導員職業發展內驅力，主要源自于對于該職業的興趣和熱愛。根據已經從事一年以上崗位的輔導員調查顯示，擔任輔導員工作時，能夠將潛在的激情挖掘出來，與學生共同成長。大部分輔導員表示，在班級管理過程中看到學生的發展與變化，以及班級工作成就時會感到滿足和樂趣，工作動力也源源不斷。

(二)價值實現型

價值實現型指的是輔導員的職業發展動力，主要源自于同事和領導、學生對自己的肯定，其中學生的反饋與感激，是輔導員感受到最為直接最為充分的自我價值實現路徑。根據相關調查顯示，大部分輔導員都看到了感情體驗就是學生感謝輔導員在學生成長過程中給予的啟迪和幫助，輔導員有極為強烈的自我滿足感，便會產生較強的使命感，這也是輔導員在職業生涯發展過程中極為重要的內驅力。價值實現驅動主要是在輔導員工作3-4年后數年上漲。價值實現型內趨力，能夠扭轉輔導員在職業中的倦怠現象。如果輔導員在職業中出現倦怠現象，最重要的表現就是喪失職業價值觀。

學生的感激之情會激發輔導員的職業價值感，然而，學生的道德感并非是一蹴而就的，所以在短時間內也無明顯的具體特征，通常會使輔導員對自己的工作價值有所懷疑，但是大部分學生在畢業前或者是進入社會后，會由衷的向輔導員表達自己的感激之情，尤其是被輔導員關注較少學生的反饋，會瞬間激發輔導員的滿足感，這也是輔導員提高職業價值的重要路徑。根據相關調查顯示，部分輔導員是在學生的感激中堅定職業發展方向，走出困惑，此種積極的反饋，能夠持續增加輔導員的工作使命感與責任心。

(三)環境滿足型

環境滿足型指的是輔導員的職業發展動力，主要是源自于對工作的滿足度，例如熟能生巧的工作要求以及穩定的工作環境滿足內驅力與輔導員的職業價值觀念有著緊密的關系，如果環境的穩定性或者是規律性遭到破壞，則會嚴重影響著輔導員的職業發展。環境滿足型，職業發展內驅力是一項長久且可維持的動力。此種動力作用的強度有一定的限制，對于輔導研而言工作內容并不是十分重要的，工作環境卻是最為關注的。所以工作動力激勵作用較低，也會產生較弱的成就動機，只是以存在的形式維持。根據相關調查顯示環境滿足型職業發展內驅力在于輔導員發展過程中占據了一部分比重。

(四)自我成長型

自我成長性指的是輔導員的職業發展動力，源自于對成長的感悟，通過反思與自省不斷提高能力與修養、思想等，有助于輔導員在職業發展過程中，不斷探索完善。同時成長動機也是輔導員追求發展的重要動機，具有成長動機的人通常會趣味盎然的地從事各類活動。自我成長型內驅力，能夠在輔導員職業生涯發展過程中發揮根本性作用，主要源自于對外界的肯定，輔導員有自我價值觀念，視角轉向為自我成長，這是質的飛躍，也是輔導員職業生涯發展過程中最終的表現形式，所以高校輔導員隊伍建設必須加強自我成長型引導。

二、以職業規劃為抓手，提高輔導員內驅力的具體策略

高校要想提高自身發展水平與人才培養質量，就必須提高輔導員的職業能力，以職業規劃為抓手，有助于增強輔導員的思想認知水平，從根源上提高輔導員工作內驅力，本文從以下幾方面探討如何提升輔導員工作內驅力：

(一)制定階段性目標規劃，提高高校輔導員職業能力基礎水平

樹立近期質量目標，并且以此為基礎提高高校輔導員職業能力。質量化發展目標是高校輔導員職業生涯規劃的初級階段，為高校輔導員職業能力發展打下夯實的基礎，是高校輔導員職業生涯發展目標形成的重要條件。由于輔導員在職業生涯初級階段會遇到各式各樣的問題，開展的相關工作也存在一定的非系統性因素，但是這一階段是高校輔導員職業能力發展的重要階段。通過構建近期質量目標有助于提高輔導員的思想認知，不斷的積累經驗，對于開展工作的方法進行總結和探討，從而促使輔導員工作能夠系統化發展，根據學生的心理成長以及社會發展現狀形成一般發展規律，進一步探索社會發展意識形態。

中長期目標能夠提高輔導員職業能力。由于高校輔導員主要是根據社會的引導作用與社會服務功能、社會導向作用進行深化，所以輔導員在中長期職業發展中能夠體現出對于社會和人才發展的重要意義。這一階段輔導員的作用目標是結合人才發展需求，樹立以人為本的發展觀念，進一步發展自我職業導向能力，根據職業能力發展要素進行深層次分析，才能夠充分體現輔導員的社會作用，對于高校人才培養發揮應有的作用和貢獻。

持久性目標能夠促進輔導員職業能力可持續化發展，促使輔導員職業能力進行質的飛躍，練出以自我職業為中心的社會發展思維，并且有效激發社會職業認知心理。分析職業生涯規劃特征，我們能夠發現持久性價值目標是輔導員職業發展過程中的核心目標，能夠體現出輔導員的社會與發展價值、作用價值，并且轉換為輔導員的職業發展動力，進一步促使輔導員加強自我意識層面的構建，將自身的職業能力與社會發展緊密結合，在職業能力培養過程中能夠遵循可持續性的發展原則，對于輔導員自我職業作用性和功能性、引導性提出新的要求，這也是高校輔導員職業能力階段發展的重要階段，能夠體現出輔導員職業能力和價值層面的目標設定。

(二)樹立總結性目標，準確定位輔導員職業能力宏觀發展方向

構建總結性功能發展目標，有助于深化輔導員社會引導能力，在輔導員職業生涯目標規劃構成要素中，功能發展是職業能力發展的重要組成部分，也能夠體現出輔導員對于人才具備的社會引導能力以及社會發展目標和人才發展方向進行有效的優化與轉變，這也是高校輔導員職業素質發展的重要標準。分析輔導員的功能性發展目標能夠看出輔導員自身社會引導功能的發展與深化，主要是根據人才的需求方向以及社會的發展環境進行的，輔導員的功能性發展目標對于人才、高校的發展有著極為重要的導向作用。

(三)規劃發展性目標，反映輔導員職業能力發展新方向

高校要想提高輔導員的職業能力，首先應當全面挖掘輔導員的職業生涯規劃發展目標，并且將發展要素進行探索分析，并且加強社會職業發展要求與職業能力發展的緊密結合。輔導員應當根據現代社會發展要素進行深入探究，對人才和高效的社會發展起到積極引導作用，根據主觀發展能動意識打下夯實的基礎，對于人才的協調性進行積極培養，對于人才的認知視角進行拓寬，從而推動高校與人才的發展。通過強化價值觀念，提高輔導員的工作能力，有助于輔導員對于社會作用價值和人才社會發展價值進行全面引導，人才能夠面對社會多樣化發展趨勢，對于自身價值觀念進行準確界定，由此可以看出價值觀引導能力也是高校輔導員自身價值觀念與認知水平全面提升的重要表現。

三、結束語

綜上所述我們能夠看出，當前教育事業不斷發展，創新高校要想提高輔導員的人才培養能力，就必須以職業規劃為抓手，切實提高輔導員工作發展內驅力，不斷增強輔導員的認知水平，充分發揮輔導員工作的價值與作用，有助于促進人才和高?？沙掷m發展。