因材施教法在初中語文素質教育中的應用

劉躍明 龍海市港尾中學

一、因材施教法在初中語文素質教育中的應用概述

因材施教是我國偉大的教育家孔子提出的教學理論，它不同于傳統班級授課體系，強調以人為本，接受并尊重學生個體間的差異性，應根據學生的接受能力、反應速度、邏輯思維水平不同采取不同的教學內容、教學進度、評價標準對不同學生施行不同的教學方法和教學要求。初中語文教學是培養學生優秀綜合素質，樹立正確學習方法，奠定學生堅實文化底蘊的課程體系，素質教育按照社會和人的發展的需要，遵循教育教學規律，面向全體學生，以全面提高學生素質為核心的教育，初中語文是基礎教育的重要內容，是落實素質教育的重要工具。素質教育是面向全體的，傳統語文教育教學體系無視學生個體差異，不利于調動學生學習熱情，合理運用因材施教法對學生實行針對性教學，營造和諧教學氛圍，激發學生學習興趣，提升學生學習效果，培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀，對于全面提高初中學生語文素養具有重要作用。

二、因材施教法在初中語文素質教育中的應用

(一)科學分層。在實際因材施教的初中語文教學中，初中語文教師要樹立素質教育思想，開展深入調研與分析，對學生的智力水平、接受能力、口頭表達能力、情感、態度進行全面的了解，了解班級內學生的差異性，將學生分為相對穩定不同的教學層次，并對不同層次的學生設計教學，分別采取引導式教學、督導教學、誘導式教學指導教學。在教學實踐中教學法要落實素質教育，細化為教學目標分層、教學方法分層、輔導分層和作業分層、評價分層，通過分層教學促進學優生、學困生在不同的層次上都得到有效指導，以達到個體進步和班級整體語文素質的提升。

(二)教學過程。初中語文分為基礎知識、詩詞賞析、文言文分析、閱讀賞析和作文五大部分內容，教師要注重備課內容的分層，將學生的學習能力與文本的教學目標相結合，制定符合學生的認識規律的教學目標，在具體教學環節中設計加入文化知識，指導學生對課文的文化底蘊、布局謀篇、潛詞造句進行深入的體會，學生通過自身的理解實現不同的教學目標；在初中語文教學中滲透愛國主義教育，引導學生熱愛祖國的語言文字，浸潤悠久的歷史文化，設計具有特色的個性化教案；不斷改進教法，針對學生不同的特點給予相應的輔導和幫助，給予學生科學的學法指導，鼓勵學生深入思考，大膽嘗試；結合語文教學法的特點培養學生思維能力，針對學生不同特點開發學生思維能力和創造能力；讓每個學生獲得完善自身素質的教育建議，針對學生性別差異，教導男生守紀律，女生大氣儒雅，完善性格塑造課堂；注意培養學生語文實際應用能力，促進課內和課外相結合，教學中要有針對性地對不同層次的學生提出不同層次的問題，為學生營造輕松的學習氛圍，促進學生自主學習能力和持續的學習動力的提升。

(三)教學評價。教師要注重對教學評價的分層評價，以素質教育為核心，突出針對不同層次學生語文素養的設計，把握學生的差異性，建立完善的學生學習態度、成果、素質建設評價體系；完善課前、課中、課后三個階段教學設計，重視教學效果的反饋，注重細節的掌握，促進學生發揮自身特長與優勢，為學生提供展現學習成果的平臺，增強學生自身的修養與文化素養。

三、因材施教法在初中語文素質教育中應用的注意重點

在教學實踐中，因材施教教學方法是以深入了解學生特點為基礎的系統教學方法，因此無形中加大了教師的工作量，教師要在備課量、教學設計等環節投入更多時間和精力。一方面教師要關注學生的進步，注重標準的科學化，重視學生心理疏導工作，適時調整分層，采取動態管理促進學生的素質提升，避免因材施教呈現出靜態和僵化。另一方面，因材施教要“知人善教”，廣大教師要在教學實踐中科學分層，優化課程資源配置，完善教學設計，支持學生的自我學習，注重幫助學生不斷加深了解認識自身，向內在尋找自身發展動因，進而構建學生自己的知識架構，促進以學生實際需要創新語文課堂教學手段與模式。

四、結束語

新時期要樹立大語文觀念，加強初中語文素質教育中因材施教教學方法的應用，以人為本，針對學生不同的智力水平、理解能力、表達能力等個性特點采取有針對性的語文教育教學方法，注重科學分層、重視科學教育方法的運用，拓寬思路，重視實踐，以提高初中生語文綜合素質的提高。