基于行動學習的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育與專業(yè)實踐教育互動發(fā)展研究
——以LH 大學工商管理專業(yè)為例

劉學方，楊冰，朱曉妹，徐娟

（1.齊魯工業(yè)大學（山東省科學院），山東濟南 250353；2.北京聯(lián)合大學，北京 100101）

為了適應新時代人才需求，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力，國內高校已普遍開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并開展了各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，取得了很大成效。但是，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合不緊，與實踐有些脫節(jié)，針對性和實效性不夠強，實踐平臺短缺”等問題深深困擾著當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的進一步深入開展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有十分突出的實踐性特征，要求將課程教育與實踐教育緊密結合起來。因此，國內高校在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，除了開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)導論、創(chuàng)新思維等理論課程外，還開展了創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)孵化等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。但是，目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合不緊，表現(xiàn)在實踐教育環(huán)節(jié)上就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)實踐活動基本上相互獨立、互不交叉。而且，受資源條件限制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和專業(yè)實踐都普遍存在著活動走過場、實踐深度不夠和實踐平臺缺乏等問題，不僅制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，也制約了專業(yè)教育中人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。針對上述問題，該文引入行動學習理論對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和專業(yè)實踐進行實踐教學方法和教學模式的改革，以打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)實踐之間的隔閡，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的互動發(fā)展，實現(xiàn)我國新時期高校人才培養(yǎng)的目標和要求。

該文選擇應用型高校LH 大學的工商管理專業(yè)為研究對象，采用行動學習方法開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合研究。

1 工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育和專業(yè)實踐教育的現(xiàn)狀

1.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的現(xiàn)狀

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進，國內高校開展了形式多樣的創(chuàng)業(yè)實踐，初步探索了創(chuàng)業(yè)實踐模式，并取得了一定的成效。但是，依然存在著創(chuàng)業(yè)實踐課程缺少專業(yè)特色、創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)深度不夠等突出問題。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐缺乏專業(yè)特色。目前，高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動主要有創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)路演、創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)孵化等，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動往往與專業(yè)教育相分離，既缺乏專業(yè)特色，也無法展現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐缺乏深度。目前，高校開展的各種各樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模擬活動還主要局限在校園內，一方面難以將其與真實的企業(yè)活動和實際工作接軌；另一方面學生在實踐模擬過程中往往容易流于形式，重結果而輕過程，缺乏深度學習，難以達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標的要求。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學方法和手段較匱乏。目前，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學活動中，仍主要采用以教師為中心的傳統(tǒng)課堂講授法，并輔以實驗、案例分析、演講和課程設計等多種方式相結合的教學方式。但卻忽視了對學生自主學習精神的激發(fā)和主動探索能力的培育。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系不完善。目前，高校內開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動比較豐富，如創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)大賽等，但是，這些活動通常是比較零散的和缺乏體系的。因此，學生可能會對創(chuàng)業(yè)實踐活動中的某一環(huán)節(jié)有所了解、熟悉和掌握，卻缺乏對實踐中的所有環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)相互關聯(lián)形成系統(tǒng)性的認識，從而難以全面提高綜合能力。

1.2 工商管理專業(yè)實踐教育的現(xiàn)狀

專業(yè)實踐教育主要是由專業(yè)教育體系中的一系列實踐環(huán)節(jié)所構成的。實踐環(huán)節(jié)是專業(yè)理論教育的拓展和延伸，有助于理論教學內容的進一步深化。目前，高校大多數(shù)專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)主要包括軍訓與入學教育、思想道德修養(yǎng)實踐（公益勞動）、認識實習、課程實訓（多門課程）、專業(yè)實習、社會實踐（社會調查）、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。

LH 大學工商管理專業(yè)在2015年培養(yǎng)方案中，強化了實踐教學的內容和課時占比。目前，該專業(yè)共計修讀學分163 個，包括實踐學分44 個。此外，為了系統(tǒng)深化和強化實踐教學的開展，專業(yè)結合理論教學體系設計了相對應的實踐教學體系： 學生在大一階段將參加前沿講座和暑期社會實踐；大二階段將參加認識實習、市場調研實訓和創(chuàng)業(yè)訓練；大三階段將參加營銷實訓、人力資源實訓和專業(yè)實習； 大四階段將參加畢業(yè)實習和畢業(yè)論文設計等。

目前，工商管理專業(yè)的實踐教學活動取得了較好的成效，加深了學生對現(xiàn)實工作的感性認識和工作體驗，提高了學生分析問題和解決問題的能力，為學生未來順利進入職場鋪設了道路。但是，目前的專業(yè)實踐教學過程中仍然存在著課程教學目的不明確、教學方式單一、過于強調學生上機模擬實踐、缺乏對學生系統(tǒng)引導和指導等問題，導致實踐教學過重實踐形式、實質內容偏弱，并不利于學生各方面綜合管理素質的提升。

而且，在大多數(shù)高校的工商管理專業(yè)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學與專業(yè)實踐教學體系分立，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學把重心放在了輔導學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和參與創(chuàng)業(yè)大賽方面，而專業(yè)實踐教學受經(jīng)費和條件制約，則更注重通過上機的模擬實踐流程來幫助學生建立現(xiàn)實管理的概念和技能。兩種體系的各行其是，不僅浪費了學校的教學資源，削弱了實踐教學優(yōu)勢的發(fā)揮，也讓學生無所適從、應付了事，最終難以達到應有的教學效果。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育與專業(yè)實踐教育的有機融合成為當前高校亟待解決的難題。

2 行動學習理論與方法

2.1 行動學習的內涵

目前，對行動學習的概念尚缺乏一個統(tǒng)一的定義，可以大致將其描述為“在行動中學習，即學習者（通常為實際的管理者） 對他們行動過程和結果的反思（Passfield, 2002）。”行動學習方法的核心是假設學習是由人們在互動的過程中產生的，即在一個學習者們共同處理的實時工作問題的過程中產生的（Raelin,2006）。

2.2 行動學習法的特征

行動學習是以學生為中心，以真實問題為課題項目，通過“問題—反思—總結—計劃—行動—發(fā)現(xiàn)新問題—再反思”的循環(huán)過程中，幫助學生將行動體驗上升至認知水平，再由新認知轉化為有效行動。行動學習具有四個特征：（1）主體性。行動學習強調以學生為主體，學生通過個人的主動學習獲取知識，而非依賴教師灌輸知識。（2）反思性。行動學習建立在反思與行動有機融合前提下，特別關注從以往經(jīng)驗中學習，反思質量是學習成敗的關鍵。（3）合作性。行動學習是一個團隊行動的過程。在團隊中，學生們通過學習交流、激發(fā)思考、澄清問題并需求反饋，從而整合、建構出新知識，并采取行動。（4）行動性。行動學習是學習與行動不斷循環(huán)的過程，注重在行動中學習，在學習中行動 （楊潞，2014）。

2.3 行動學習的過程

行動學習主要包括以下幾個步驟：（1）信息獲取。首先，由教師進行情景描述，明確需要解決的問題，提供相關背景資料、涉及的原則和政策等信息。而學生獲取并確認相關問題的信息。（2）制定方案。由學習小組根據(jù)獲取的相關信息和已有的知識與經(jīng)驗，制定出解決問題的可供選擇的多個行動方案。（3）討論決策。學習小組針對多個可行性行動方案進行分析、討論，選擇并確定最終行動方案。（4）實施控制。學習小組根據(jù)確定的行動方案，按照計劃逐步實施，并在過程中進行監(jiān)督和控制，以達到最終解決問題的目的。（5）成果展示。由每個學習小組提供一份最終的學習成果，學習成果可以是一套解決方案、一份研究報告、一套產品模型或設計方案。（6）總結點評。首先，讓小組成員總結該組的成敗與得失；其次，由小組成員與其他小組進行對比，總結自身的優(yōu)勢和劣勢； 最后，由教師進行綜合評價（楊潞，2014）。

3 基于行動學習的工商管理專業(yè)綜合實踐教學體系設計

針對當前工商管理專業(yè)中專業(yè)實踐教學體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系相互獨立、教學效果不佳等問題，引入行動學習理論，通過行動學習過程和模式設計，實現(xiàn)專業(yè)實踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的互動發(fā)展和有機融合。

3.1 基于行動學習的綜合實踐教學體系構成

以LH 大學工商管理專業(yè)為例，基于行動學習的專業(yè)實踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育互動發(fā)展的綜合實踐教學體系由以下幾部分內容構成。

（1）兩大軸線：時間軸和過程軸。

時間軸是指專業(yè)實踐教學體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系均根據(jù)課程教學內容、教學特點、教學形式以及學生能力成長特點，從大一、大二、大三到大四進行時間安排和布局。

過程軸是根據(jù)行動學習的過程和步驟，進行了信息獲取、制定方案、討論決策、實施控制、成果展示和總結點評六個環(huán)節(jié)的設計。

（2）三個層面：體驗、實訓和實戰(zhàn)。

體驗是指在理論課程教學中，深入結合課程和專業(yè)特點，開展理論課程的教學改革，引入案例討論、角色扮演、管理游戲等教學方法，進行課程教學中的實踐環(huán)節(jié)設計，重點培養(yǎng)學生對管理實踐的體驗和認知，夯實基本管理技能基礎。

實訓是指以沙盤對抗、人力資源實訓、營銷實訓和創(chuàng)業(yè)實訓等上級模擬實訓課程以及各類大賽為主要內容，幫助學生建立對企業(yè)及企業(yè)行為和過程的初步認識，培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考、快速響應和科學決策的能力。

實戰(zhàn)是指安排學生到企業(yè)頂崗實習或由學生自主創(chuàng)業(yè)，通過親歷工作崗位來感受理論知識在實踐中的應用，將模擬學習變?yōu)閷嶋H行動學習，并通過在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來進一步實現(xiàn)理論知識的深化和升華。

（3）兩大體系：專業(yè)實踐教學體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系。

專業(yè)實踐教學體系主要包括專業(yè)理論課中的實踐環(huán)節(jié)、認識實習、課程實訓（如市場調研、創(chuàng)業(yè)訓練、營銷實戰(zhàn)技能實訓、人力資源管理技能開發(fā)實訓、ERP 沙盤模擬等）、專業(yè)實習、社會實踐（社會調查）、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系主要包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)管理課程中的實踐環(huán)節(jié)、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽、CEO 訓練營、啟明星項目、蜂巢創(chuàng)業(yè)空間等。

3.2 基于行動學習的綜合實踐教學體系主要特征

綜合實踐教學體系以行動學習理論為指導，以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為核心，以企業(yè)需求為導向，依托合作企業(yè)提供具體的問題背景或由教師設定問題背景，由學生按照行為學習的工作過程來制定方案、組內討論、制定決策、實施控制、成果展示、總結點評以開展實踐內容。綜合實踐教學體系的主要特征有以下三個方面。

（1）階段性。

綜合實踐教學體系根據(jù)教學計劃安排、課程內容要求和學生能力成長特點沿著大一到大四的時間軸大體可以劃分為實驗、實訓和實戰(zhàn)三個階段。大一和大二的實驗階段主要是通過在專業(yè)理論課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程中設置課程內實踐環(huán)節(jié)，通過情景模擬、案例分析和角色扮演等教學手段，幫助學生建構專業(yè)基本知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，儲備專業(yè)基本技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎技能。大二和大三的實訓階段，通過模擬實訓環(huán)節(jié)和各類競賽，讓學生在設定的情境下能夠運用基本的知識和技能進行模擬仿真訓練，幫助學生認識未來崗位的工作性質和內容，培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合管理能力與素質。大四實戰(zhàn)階段，讓學生以頂崗實習或自主創(chuàng)業(yè)等方式，深入了解崗位需求，以便畢業(yè)后迅速適應工作。

（2）參與性。

強調以學生為本。在學習過程中，學生要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的想法，與同伴進行坦誠的交流，虛心聽取他人的見解，不斷反復探索和嘗試，學會總結和反思。這種互動合作的學習方式，能夠幫助學生有效克服學習中的被動性，積極主動地參與到學習過程中來。

（3）趣味性。

實踐教學活動的開展要與學生科技競賽活動如沙盤競賽、創(chuàng)業(yè)設計大賽等緊密結合，提高學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，強化了學生動手操作能力、知識運用能力和創(chuàng)新思維能力。

3.3 基于行動學習的綜合實踐教學體系完善途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合是專業(yè)建設未來發(fā)展方向。在構建實踐教學體系過程中，應該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育有機地融合和納入專業(yè)實踐教學體系當中去。因此，LH 大學工商管理專業(yè)在行動學習理念的基礎上，構建了兩大軸線、三個層次和兩大體系的專業(yè)實踐教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育互動發(fā)展的綜合實踐教學體系。為了進一步發(fā)揮綜合實踐教學體系在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面的功能和作用，結合當前高校教學資源特點以及教學技術手段發(fā)展水平，工商管理專業(yè)還應從以下幾方面入手，不斷完善綜合實踐教學體系。

3.3.1 進一步優(yōu)化課程教學

首先，進一步優(yōu)化專業(yè)課程體系，可適當減少必修課的學分，增加選修課的學分和實踐課的學分。另外，增設邊緣學科、交叉學科的選修課程，多開設一些實踐研究型課程、講座和論壇，豐富課程內容，使課程體系具有專業(yè)性、多樣性、交叉性和前沿性的特征。其次，將行動學習模式引入專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中，積極采用互動式、研討式、模擬式、開放式和案例式等以學生為主體的教學方法，著重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題等綜合能力與素質。最后，采用云班課、翻轉課堂等多媒體輔助教學形式，充分利用線上線下、課內課外資料，開闊學生視野，著重培養(yǎng)學生學習能力、適應能力等面向未來的發(fā)展?jié)撡|。

3.3.2 專業(yè)實訓課程與各類大賽有效對接

將專業(yè)實訓課程與各類大賽有效對接，以賽代練，不僅能夠調動學生參與實訓的積極性，提高專業(yè)技能，還能夠鍛煉學生競爭意識、實戰(zhàn)經(jīng)驗和心理素質。因此，營銷技能實訓、ERP 沙盤模擬、人力資源技能實訓、創(chuàng)業(yè)實訓等專業(yè)實訓課程與營銷大賽、ERP 沙盤模擬大賽、模擬招聘大賽、人力資源技能大賽、集體談判大賽、挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽等大賽實現(xiàn)有效銜接。這些專業(yè)實訓課程能夠提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并為學生自主創(chuàng)業(yè)提供仿真環(huán)境。

3.3.3 將創(chuàng)業(yè)元素融入專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)

將創(chuàng)業(yè)元素融入專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)當中，如在認識實習中選擇一些新創(chuàng)企業(yè)進行參觀和見習，強化學生對新創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和發(fā)展過程的認知； 在暑期社會實踐（社會調查）中引導學生關注創(chuàng)業(yè)市場機會的調查； 在專業(yè)實習中強化與創(chuàng)業(yè)有關的管理職能和管理流程的認知； 在畢業(yè)實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)指導學生選擇與創(chuàng)業(yè)管理或新創(chuàng)企業(yè)管理有關的課題等，可以較好地推進工商管理專業(yè)學生綜合管理素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。

3.3.4 加強校企合作，搭建校外實習或創(chuàng)業(yè)基地

工商管理專業(yè)具有十分突出的實踐性和創(chuàng)新性的特點，因此，學校一方面應加強與企業(yè)的合作，設立定點實習基地、頂崗實習基地和一批學生課外創(chuàng)新活動基地，通過產學研合作培養(yǎng)學生的綜合管理素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另外，學校應對接創(chuàng)業(yè)體驗園、創(chuàng)業(yè)孵化園或雙創(chuàng)空間，為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探索給予一定的扶持，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供條件支持。

4 基于行動學習的實踐活動成效對比分析

2016年4月—2017年7月，工商管理專業(yè)在人力資源管理技能實訓課和CEO 訓練營進行了基于行動學習的探索和嘗試，并在實踐結束后，對學生的學習效果進行了評價。學習效果評價采用了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質與能力評價量表（朱曉妹等，2017），該量表共有35 個題目，采用Likert 五點量表（1=幾乎沒有提高；2=較小的提高；3=有提高；4=較大的提高；5=非常大的提高）。

4.1 人力資源管理技能實訓課程的教學改革

人力資源管理技能實訓課程由兩個項目組成，即電子化人力資源管理系統(tǒng)訓練和人力資源情景推演模擬訓練。電子化人力資源管理系統(tǒng)操作著重培養(yǎng)學生利用企業(yè)電子化人力資源管理信息系統(tǒng)進行企業(yè)人力資源日常業(yè)務管理的能力。主要內容包括：人力資源信息管理、培訓開發(fā)管理、績效考評管理、薪酬核算與福利管理以及能力素質模型。人力資源情景推演模擬訓練系統(tǒng)主要利用實驗、實訓環(huán)境創(chuàng)設的模擬企業(yè)人力資源環(huán)境，由學生按軟件提供的操作流程，根據(jù)企業(yè)所處的內外環(huán)境信息做出人力資源決策，該項目側重于培養(yǎng)學生在模擬競爭環(huán)境中的人力資源管理戰(zhàn)略決策能力以及人力資源管理知識的綜合應用和實踐能力。主要訓練內容包括：人力資源規(guī)劃、人員招聘與配置決策、員工培訓與人員調配決策、績效管理決策、薪酬管理決策。

表1 人力資源管理技能實訓后學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質與能力提高情況

表2 CEO 訓練營實踐活動中學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質與能力提高情況

在實訓過程中，教師引入行動學習理論，依據(jù)行動學習過程的六個步驟，設計了信息獲取、制定方案、討論決策、實施控制、成果展示、總結點評等學習環(huán)節(jié)，取得了較好的教學效果（如表1所示）。數(shù)據(jù)分析結果表明，學生在參加人力資源管理技能實訓后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識水平和管理能力方面都有提升。其中，團隊合作精神、分析決策能力、學習能力、關系構建能力、抗壓能力等方面提升較為明顯。

4.2 CEO 訓練營的創(chuàng)業(yè)實踐活動

為加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐與訓練，2016年4月至10月，LH 大學舉辦了為期6 個月的“CEO 訓練營”大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動。活動共分為四大模塊：（1）創(chuàng)業(yè)教育，包括8 次高端創(chuàng)業(yè)培訓；（2）創(chuàng)業(yè)實踐，包括第七屆娃哈哈全國高校營銷大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；（3）創(chuàng)業(yè)體驗，包括東軟3D打印創(chuàng)業(yè)實踐訓練；（4）創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)，包括第三屆蜂巢創(chuàng)業(yè)生存挑戰(zhàn)賽。參加訓練營的學生通過為期6 個月的學習和訓練，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面都有顯著提高（如表2所示）。數(shù)據(jù)分析結果表現(xiàn)，學生在參加CEO 訓練營之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識水平和管理能力方面都有提升，而且，團隊精神、人際溝通能力、抗壓能力、創(chuàng)業(yè)知識水平、社會適應能力、學習能力等都有了非常明顯的提升。

表3 人力資源實訓與CEO 訓練營實踐中學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質與能力提升的比較

4.3 實訓、實踐活動效果對比分析

為了分析人力資源管理技能實訓與CEO 訓練營實踐對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的影響差異，研究采用了方差分析的方法。以各類知識和能力為因變量，以實踐活動類型（人力資源管理技能實訓和CEO 訓練營）為因素變量做方差分析。方差分析結果如表3所示。

上述方差分析的結果表明，CEO 訓練營和人力資源管理技能實訓相比，學生在創(chuàng)業(yè)知識水平、創(chuàng)新意識、自信心、質疑精神、團隊精神、發(fā)現(xiàn)能力、學習能力、思維能力、人際溝通能力、實踐學習能力、自我激勵能力、抗壓能力和社會適應能力上都表現(xiàn)出顯著的差異，說明CEO 訓練營實踐活動相較于人力資源管理技能實訓課程更有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力的提升。

由此可見，通過行動學習過程設計，學生在人力資源管理技能實訓課學習和CEO 訓練營實踐活動過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力都有了提高，特別是CEO 訓練營成效尤為顯著。因此，在工商管理專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動過程中引入行動學習方法，在行動學習理念基礎上構建專業(yè)實踐教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育互動發(fā)展的綜合實踐教學體系，不僅能夠有效實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，也切實有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力。