高校土建類專業產教融合實訓平臺建設調查分析

徐永

（常州工程職業技術學院，江蘇常州 213164）

1 制約土建類專業實訓平臺建設的瓶頸分析

1.1 校企合作缺乏長效機制，運營管理模式需要優化

校企合作缺少相關法律與監管作為支持。很多合作企業在發展上不具備長久的戰略發展眼光。他們總覺得合作過程里能夠獲得的利益并不能夠完全保證，因此參與建設的積極性普遍偏低，學校和企業之間缺少長期持續的合作關系。因此，受到這方的影響也使得投入機制和管理機制以及利益機制與激勵機制等幾個方面并不全面，并未有效地把人才培養與行業企業的需求聯系在一起，甚至一些合作缺少實質內容與最終國的建設成果。

1.2 功能不全面，社會輻射能力弱

目前，當前有很多高效土木工程專業培訓平臺起到的作用是用于學生實驗，與完成實踐培訓，其主要是育人功能支撐起技術技能人才的培養大梁，而社會服務功能，如給建筑類技術工人研發產品，更新機制對于設備和行業都非常的欠缺，相對滯后的實訓項目、無法融合發展在具體的建筑生產的新技術、新材料、新工藝上面。

1.3 缺乏“輔導”培訓教員

今年由于高校擴招的影響，這樣的一種情況使得高校的師資隊伍短缺。我國的人事管理制度的實施，限制了校企人才“雙向流通，雙崗雙薪”，在校企共建共管上，缺少一個健全的體系的教學團隊。首先很多教師平日繁重的教學任務，已經限制了他們缺少深入企業實踐的時間，因為這樣的因素，“雙師雙能型”教師即便用有強大實踐能力，其數量也在工程一線造成的大量流失；另外還有一部分教師屬于兼職性質，因為其自身的教師本質使得教學自身的能力并不牢固。再加上短缺經費，也限制了這部分人不可能是真正的能工巧匠。

1.4 培訓項目未及時開發，教學方法單一

目前，基于大學生校對薄弱的專業理論知識。在設計建筑產品以及實際進行生產的基礎上，需要按照學生的自身對于專業的認知以及熟悉與具體掌握的特點，不斷地在簡便發展到復雜，從特殊發展到全面，并且與學生日后需要從事的崗位相結合。但是，一些學校并未與施工技術發展的要求，對于培訓計劃與培訓內容并未給予及時的更新。培訓內容也并未把建筑生產技術的發展和具體的工藝培養融合在一起。

2 土建類專業產教融合實訓平臺的建設

2.1 建立服務業培訓平臺，功能齊全，設備不斷更新

針對國家 “2016—2020 建筑業信息化發展綱要”和“教育信息化十三五”規劃要求，土木工程專業生產教育一體化培訓平臺應由培訓教學的“四個中心”組成云資源庫。

建筑培訓教學云資源庫是基于實體比例建筑教學模型，典型工程案例和國家標準規范圖集與互動學習模塊，實施“真實與實際結合，線上線下”建筑教學“O2O”新模式，通過個性化培訓計劃培養高熟練的人才。

校企合作按照“環境專業化，技術先進，項目導向全面，服務導向開放，管理規范”的原則，建筑材料和結構的培訓室展示和建筑模型制作的六個培訓功能。

精心打造“虛構，真實”的實體比例建筑教學模式。基于實體模型，開發了一系列軟件，構建了包括二維碼信息輔助系統，三維全景信息輔助系統和虛擬仿真訓練的訓練系統。建立學校和企業同時更新培訓平臺設施和裝備的機制。

在學校和企業同步更新培訓平臺的建設機制上，建筑結構展示培訓室要更偏重于滿足綠色建筑技術的方向;增加施工培訓室設備，結合建設工業化發展的要求;根據建筑信息技術的發展需要，建立一個高性能計算機和軟件的BIM 培訓室。

2.2 混合學校和企業，優化教師培訓

依托平臺，建立和完善教師培訓和聘用與評估機制，企業通過培訓與引進方式將教育與技能相互融合在一起，參與培訓與教學的全過程，運用校企合作的特殊組合，建立“單一技能教學團隊”“建設綜合培訓教學團隊”“建設新技術開發教學團隊”，建立行業現代化，BIM 技術應用，建設微視頻制作專項教學等。真正的采取教師“雙師雙能”工程，培養“教練型”的實訓指導教師，進行多種不同形式的培訓以及掛職鍛煉，通過這樣的方式使得教師自身的實踐技能得到提升。

2.3 基于學習過程，構建“五化”實訓教學體系

針對土建類專業教學存在的客觀規律，建設“五化”的一個實訓教學體系，這一體系主要是通過設計模型化展示去完成認知，并且通過信息化導學去使得學生能夠完成自學，使用項目化教學去完成平臺的有效應用，運用個性化實訓去完成教學實踐，運用無紙化考核去對全過程教學體系進行評價。

模型化展示： 使用真材實料和真實尺寸去對不同建筑結構形式和不同分部分項工程進行融合，除此之外還需要將現代建筑以及古建園林建筑以及參觀學習與實踐操作融合在一起使其能夠歐檢出一體的實體比例建筑教學模型，從而能夠把多個建筑構造節點給予有效的展示，合理的對于教學中學生針對建筑構造以及施工工藝存在的認知難題給予有效的處置。

信息化導學： 使用視頻的形式去對標準施工工藝給予展現，并且合理的運用BIM 和VR 以及AR 技術，積極的致力于虛擬仿真教學系統的開發，除此之外還可以對于各個構造節點的施工建筑微視頻進行錄制，使用FLASH 動畫去完成施工原理的講解，建設集教學、培訓、作業、考核等功能為一身的網絡教學云資源庫，使其能夠構成針對“互聯網+”的教學資源庫和學習的平臺，令學習人員可以接受更多更好的教學資源。

項目化教學： 針對建筑產品進行設計和生產的相關過程，將建筑節點作為主要的教學對象，把力學、材料、識圖、構造、測量、施工、造價等相關的知識統一至多個不同的子項目里，運用完成典型項目在設計和施工至驗收等全部過程的實施，令學生能夠充分地感受到多種不同類型知識的有效構成，真正地做到舉一反三，從而使其能夠構成自主學習以及形成一個項目操作的能力。

個性化實訓： 按照學生自身的學習水平以及發展能力，去完成實訓項目的開發，并且還可以對于當前每一類子項目工程通過從易到難的方式去完成多種情形的分享，使其能夠為學生提供更多的選擇。學生主要是將小組的形式使其能夠給單位進行從圖紙至實物的一個實訓過程，切合與學生具體的的個性化實訓內容保持一致使得每個學生都能夠掌握相應的專業能力。

無紙化考核：建立教學考核資料庫，通過人工智能進行命題與組卷，使答案與參數可隨機改變，形成每次考核均有變化，從而杜絕學生抄襲、作弊、死記硬背等問題，可真實考核學生對專業的掌握情況。

不斷加強培訓管理系統，硬件平臺，控制中心，觸摸屏，滾動顯示屏等硬件設施的軟件資源，建立培訓教學資源庫。

3 結語

綜上所述，建立科學和合理以及功能齊全的生產教育一體化平臺，是深化學校與企業合作的重要組成部分。對人才培養質量提高和專業服務業的完善起到了很重要的作用。建設土木工程產業與教育一體化專業培訓平臺。對于頂層設計的加強，為企業參與培訓平臺創建良好機制的重要因素是加強了頂層設計，而實現實訓平臺的可持續發展是對于人才培養的規劃。