OBE導(dǎo)向下的核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

趙劍錕，劉義保，賀錦，曾奇，何厚軍

（東華理工大學(xué)核科學(xué)與工程學(xué)院，江西南昌 330013）

近年來，國內(nèi)多所高校相繼開展了基于OBE 導(dǎo)向的教學(xué)改革研究，以適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)的需要，如：深圳大學(xué)梁正平對(duì)基于OBE 理念對(duì)“操作系統(tǒng)”課程的理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了全新的闡述和探索；大連海事大學(xué)邢輝對(duì)“輪機(jī)工程”專業(yè)進(jìn)行了基于OBE理念的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、持續(xù)改進(jìn)等方面研究；華南理工大學(xué)廖繼海針對(duì)“電子工藝”實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行了OBE 導(dǎo)向改革等。現(xiàn)有研究成果表明：OBE 導(dǎo)向的教學(xué)改革，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力及初步科學(xué)研究能力的提高。

1 課程現(xiàn)狀

“環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”作為該校“核工程與核技術(shù)卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃的重要指標(biāo)點(diǎn)，要求學(xué)生：理解“環(huán)境保護(hù)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的意義”，具備“分析、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)核工程實(shí)踐對(duì)環(huán)境的影響，并進(jìn)行干預(yù)和防護(hù)的能力”。“核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”作為專業(yè)限選課程，對(duì)畢業(yè)指標(biāo)的達(dá)成具有重要意義。目前，課程教學(xué)方法仍為傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”，存在以下不足：（1）課程教學(xué)形式以課堂講授為主，形式較為單一，學(xué)生參與程度不高；（2）該課程涉及多學(xué)科（核科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、化學(xué)、大氣科學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)等）領(lǐng)域，教學(xué)資源共享（開放）程度不足；（3）課程考核與評(píng)價(jià)機(jī)制單一，無法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”“用”效果以及知識(shí)、技術(shù)、能力指標(biāo)的達(dá)成度。

2 研究目的

在OBE 核心理念導(dǎo)向下，開展“核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革研究，以期實(shí)現(xiàn)：（1）由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)向研究性教學(xué)轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、實(shí)踐、探索以及解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；（2）在課程中更多地采取設(shè)計(jì)性、探索性、綜合性的案例分析與實(shí)踐設(shè)計(jì)題目，引入包括：“輻射環(huán)境監(jiān)測(cè)（評(píng)價(jià)）報(bào)告分析”“核動(dòng)力系統(tǒng)運(yùn)行輻射監(jiān)測(cè)實(shí)踐”和“輻射屏蔽設(shè)計(jì)”等環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系工程實(shí)踐要求，豐富教學(xué)內(nèi)容；（3）引入“課堂討論”“效果反饋”和“問題反饋”等學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式，建立多元化的成績?cè)u(píng)定體系，深化畢業(yè)指標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)改革；（4）完善在線課程學(xué)習(xí)資源，積極推進(jìn)東華理工大學(xué)“優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)課程建設(shè)”。

3 OBE 導(dǎo)向下的課程改革方案

設(shè)計(jì)OBE 導(dǎo)向下的課程教學(xué)改革方案并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐論證，突出“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、持續(xù)改進(jìn)”的核心理念，促進(jìn)學(xué)生更好地達(dá)到畢業(yè)要求，課程教學(xué)改革方案如圖1所示。

3.1 “成果導(dǎo)向”確定預(yù)期學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的達(dá)成

將學(xué)生預(yù)期的課程學(xué)習(xí)成果劃分為知識(shí)性成果、技術(shù)性成果和能力性成果。即必須掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；對(duì)技術(shù)的熟練操作；將理論結(jié)合實(shí)踐的運(yùn)用程度。核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)課程改革中，以上三大類成果的具體內(nèi)容為：（1）知識(shí)成果：a1 核能與環(huán)境的關(guān)系、核環(huán)境學(xué)的研究內(nèi)容；a2 放射性物質(zhì)在環(huán)境中的賦存形式與遷移規(guī)律；a3 放射性物質(zhì)對(duì)環(huán)境的危害。（2）技術(shù)成果：b1環(huán)境輻射監(jiān)測(cè)方法與技術(shù)；b2 輻射環(huán)境管理與評(píng)價(jià)方法；（3）能力成果：c1 構(gòu)建放射性物質(zhì)在環(huán)境中遷移模型的能力；c2 進(jìn)行輻射環(huán)境監(jiān)測(cè)及評(píng)價(jià)的能力；c3 運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決其他實(shí)際問題的能力。

3.2 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生自主探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及溝通能力培養(yǎng)

采取內(nèi)容開放、時(shí)間開放、考核方式開放等多種組合方式，讓若干名學(xué)生自由組合一個(gè)項(xiàng)目小組，以教師提供參考與學(xué)生自行選定項(xiàng)目相結(jié)合，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身基礎(chǔ)和興趣，自主選擇、設(shè)計(jì)并完成研究項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，課程教學(xué)過程中采用的項(xiàng)目（題目），如表1所示。

圖1 OBE 導(dǎo)向下的課程教學(xué)改革方案

表1 核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)課程研究項(xiàng)目（部分）

3.3 “線上+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)效果提升

以東華理工大學(xué)“廣蘭課棧”為依托，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合核學(xué)科專業(yè)特色，建設(shè)“核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”在線教學(xué)資源。以課前推選、課上互動(dòng)、課后反饋3 個(gè)環(huán)節(jié)，把對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容通過視頻、錄音和預(yù)習(xí)題的形式在線發(fā)布，并在課程教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，了解學(xué)生的疑難點(diǎn)及興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過在線問題反饋，讓教師能指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

3.4 多元化考核方式支撐畢業(yè)要求的達(dá)成

首先，基于“核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容和教學(xué)方案，面向設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)的試卷考試改革為分組講評(píng)、互評(píng)質(zhì)詢、實(shí)踐設(shè)計(jì)、總結(jié)報(bào)告等多元化的形式；其次，評(píng)分形式多樣化，特別是讓學(xué)生參與自評(píng)和互評(píng)；最后，將考核內(nèi)容都與教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案、考核方式評(píng)價(jià)之間形成一個(gè)完整閉環(huán)，支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。

4 結(jié)語

OBE 導(dǎo)向下的課程教學(xué)改革，將“核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為“知識(shí)成果、技術(shù)成果及能力成果”，通過引入“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的開放式教學(xué)模式，使“在線教育”“同步教育”等輔助教學(xué)方法落到實(shí)處。通過實(shí)施多元化考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行公平高效，線上、線下靈活轉(zhuǎn)換的考核方式。教學(xué)過程由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)換成學(xué)生為中心，有利于培養(yǎng)核工程與核技術(shù)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力及初步科學(xué)研究能力的形成，有利于推動(dòng)核工程與核技術(shù)專業(yè)“卓越工程師”教育培養(yǎng)方式的深化改革。

統(tǒng)計(jì)表格的要求

表格是記錄數(shù)據(jù)或事物分類等的一種有效表達(dá)方式，具有簡潔、清晰、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，對(duì)比性強(qiáng)，本刊推薦使用三線表，通常一個(gè)表只能有3 條線，即頂線、底線和欄目線，必要時(shí)可加輔助線。

三線表的格式如下。

表序和表題：表序即表格的序號(hào)，如“表1”。表題即表格的名稱，應(yīng)準(zhǔn)確反映表格的特定內(nèi)容，簡短精練。有時(shí)還要在表題后對(duì)表格中數(shù)字的格式和單位進(jìn)行描述。

項(xiàng)目欄：指表格頂線與欄目線之間的部分，欄目是該欄的名稱，反映了表身中該欄信息的特征或?qū)傩浴?/p>

表身：指三線表內(nèi)底線以上、欄目線以下的部分。表身內(nèi)的數(shù)字不帶單位，百分?jǐn)?shù)也不帶百分號(hào)，均歸在欄目中。表身中不應(yīng)有空項(xiàng)，確系無數(shù)字的欄，應(yīng)區(qū)別情況對(duì)待，在標(biāo)注中簡要說明，不能輕易寫“0”或“-”等，因“-”可代表陰性反應(yīng)，“0”可代表實(shí)測(cè)結(jié)果為零。

表注：必要時(shí)，應(yīng)將表中的符號(hào)、標(biāo)記、代碼以及需要說明的事項(xiàng)，以最簡練的文字附注于表下。