多維互動教學模式在高校英語教學中的應用

孟 健，祝文杰

（1.長治醫學院 外語教學部，山西 長治 046000；2.北京外國語大學 教務處，北京 100000）

高校進行英語教學的改革與發展，目的在于不斷提高學生的英語水平，包括英語實際運用能力與綜合英語素質等。但是就目前我國大部分高校的英語教學情況而言，課堂教學仍舊以灌輸英語知識為主，學生難以產生濃厚學習興趣，導致學習水平相對不高。為此，本人在教學實踐中，通過多維互動教學模式的實踐與應用，受到學生的熱烈反響，取得了較好的教學效果。

一、多維互動教學模式

“互動”是指個體與個體、群體與群體之間相互作用的過程，一方面是說不同主體間的信息交流，另一方面指不同傳播要素間的制約。將“互動”引入教育教學領域是學科間的融合，可以強化教學媒體的功能，豐富教學內容，并在教學實踐中完善和補充傳統教學模式。多維互動教學模式強調以學生為主體的教學設計，關注師生間和生生間交流，其目標培養學生自主加工知識的能力。多維互動的課堂教學需要師生相互配合，其特點是教學內容的開放性，教學過程的漸進性，教學效果的可操作性。隨著社會的變化與經濟的發展，我國對高素質、高能力的應用型英語人才產生了大量需求，而我國諸多高校的英語教學仍舊采用傳統教師講授語法知識為主的教學方式，導致大部分學生均不具有良好的英語實踐能力[1]。為此教師有必要對英語教學模式的改革與調整，要求將學生作為教學的主體和中心，通過小組互動、師生互動、學生之間互動等多種互動形式開展課堂教學。多維互動教學模式有利于提升學生的自主學習能力和英語知識綜合運用能力，更有利于培養學生的團隊合作意識以及構建和諧師生關系。

二、高校英語教學存在的主要問題

（一）高度重視知識教育

高校英語教學目前的重點仍舊放在提高學生英語考試成績方面，希望以此彰顯學校在英語教學方面的水平和實力。因此，大部分高校英語教師在對學生的英語綜合學習水平進行分析與判斷時，仍舊會將英語考試成績作為衡量標準[2]。雖然我國當前已經針對高校學科教育出臺了一系列改革措施，但對學生學習的需求并未得到應有的重視。在這樣的教育模式下，學生仍舊在死板地接受英語知識的灌輸，無法將所學應用到現實生活中。

（二）過份強調教師的主體作用

在教學過程中，教師和學生均是課堂教學不可或缺的主要組成部分，而傳統英語教學始終將教師作為課堂教學的主體。雖然教師在具體的英語課堂教學中，有時會根據改革要求進行教學內容的優化，但是仍舊無法營造活躍的、和諧的學習氛圍，學生難以與教師形成有效的溝通，不能產生足夠的學習動力，課堂教學上便形成了教師講授、學生死記的教學模式。同時，教師以自我為中心進行教學設計，無法形成師生、生生間的互動，無法了解學生的學習需求與思維，故在課堂上無法展開教學內容，其教學方法也因此顯得刻板，使教學過程陷入僵局。

（三）學生缺乏學習興趣

大部分學生對待學習英語就象對待如數學、語文一樣，視為一門需要學習的學科，而非對待需要掌握日常交流與溝通的一項技能。因此，在課堂教學中，學生會受這種思想的束縛，僅僅重視英語知識的掌握與記憶，而缺乏實踐的能力，或者因害怕出錯而羞于開口，教學中出現啞吧英語似乎成為習慣和常態，長此以往，無法建立學習英語的興趣和信心，久而久之，甚至產生英語學習無意義的錯誤認識，所以，在實踐中，自然不會主動的參與課堂教學，英語教學水平的提升更是無從談起。

三、多維互動教學模式在高校英語教學中的應用策略

（一）豐富教學形式

高校英語教學不應該繼續禁錮在傳統的應試教育以及死板教學模式當中，而應該隨著時代的進步與經濟的發展做出適時的調整和變化，尤其要優化英語教學模式，豐富英語教學內容。與中學英語課堂教學相比較而言，高校英語教學應該更加關注學生的個性化發展，激發學生內在的語言學習潛力，提高綜合素質。為此，高校英語教學必須要科學應用多維互動教學模式，不僅要提供教師與學生展開有效溝通的機會，也要提供學生與學生間的交流平臺，推動師生間、生生間的良好互動。具體而言，在教學過程中，教師應根據學生的不同學習水平將其劃分為多個小組，每個小組中學習能力比較強和比較弱的學生進行合理搭配，在此基礎上通過角色扮演、小組演講、小組討論等形式引導學生自主開展課堂教學活動[3]。通過這些活動強化學生的英語口語表達能力與英語思維能力。

（二）重視學生的主體地位

高校英語教學必須要進行教學內容與教學模式的改革和創新，以適應時代的發展和社會的要求，為此，在教學過程中，必須明晰學生的課堂主體地位，以此作為重點，教學中應當滿足學生的需求，引導學生不斷進步[4]。而多維互動教學模式能夠促使高校英語教師更加重視體現學生主體地位，給予學生更多的展示自我的機會，令學生在和諧的、愉快的學習氛圍中提升自身的專業水平。一方面，教師將教學重點集中在關注學生個人學習過程方面，扭轉傳統教學過于注重“分數”的教學評價現狀，促使教師既關注學生的分數，更加同步關注學生的學習過程；另一方面，教師還應該建立強大的包容心，尊重學生之間存在的差異，要根據學生個人心智及學習能力等個體差異，采取“因材施教”且“對癥下藥”，從而幫助學生掌握恰當的學習方法，提高英語學習效率。

（三）激發學生學習興趣

在教學中，只有產生濃厚的學習興趣，學生方能積極的參與到課堂教學中。在多維互動過程中，課上，教師要對不同學習水平的學生給予不同的關懷，對學習能力比較強和進步比較快的學生給予恰當的鼓勵，對學習能力相對弱和進步比較慢的學生則應給予合理的指導，全面引導學生對英語課堂產生興趣[5]；課下，教師亦可以通過QQ、微信及英語學習交互平臺等互聯網技術與學生之間展開交流，為其提供英語劇目演出、英語配音活動等鍛煉英語口語的機會，為學習提供英語實踐能力的各種條件。多維互動教學模式提供的不同的參與平臺，能夠有效促使學生自覺感受到英語的魅力，激發學生的學習興趣，以此達成提高英語綜合能力的目標。

作為國際語言中十分重要的一種語言，英語已經廣泛地滲透到人們的日常交流與生活當中，尤其是近年來經濟全球化趨勢的不斷加深，各行各業對英語人才需求也在不斷提升。所以，高校英語教學應強化教學內容與教學模式的改革和創新，以應對英語人才培養過程出現的新情況，解決英語教學過程中出現的新問題，唯其如此，才是高校英語教學的正道。